第七章作文课就是大家一起讲故事
莫言获得诺贝尔奖的时候，有一个发言题目是：我是一个讲故事的人。作文写得好的人都是会讲故事的人，语文老师在跟学生讲作文的时候，一定要强调故事意识。
共生写作简单说就是大家一起写作文，大家一起讲故事。
共生写作教学的基本认识
就是大家一起写作文，就是老师带着学生一起写作文。
共生写作教学的基本主张
共生写作教学的操作，有这样一些基本要领。
一、在写作中学写作
有一句话非常有影响：“授之以鱼，不如授之以渔。”大家都说“渔”就是方法。我查过很多的工具书，没有发现将“渔”解释为“方法”的。都是一种解释：渔，捕鱼。在捕鱼中学会捕鱼，这是唯一的也是最科学有效的方法。这对我们的作文教学非常有启示。
二、用写作教写作
首先是教师用自己的写作教学生写作，用自己的写作感受激活学生的写作感受，用自己的写作体验激活学生的写作体验。其次是用学生的写作，教学生写作。要充分分享学生的写作感受和写作经验，要通过他们来引领和影响其他同学的写作。
三、带着种子进课堂
写作的种子就是能够激发学生写作欲望，能够激活学生写作体验，能够把学生带进并且能够推进学生写作过程的写作教学原点。只要我们善于发现，几乎什么都可以成为写作的种子。
四、大家一起讲故事
我们传统的写作和写作教学都是个人画的，都是相对封闭的，而共生教学开放了个体的写作空间，把个人化的写作行为集体化。共生教学就是一种以交流、讨论、活动为基本形式的团队学习、主动学习和参与式学习。
共生写作教学的基本特点
一、共生与对接
对接和共生有着许多本质的不同：1.所谓对接就是相似联想，所唤醒的大都是类似的东西，具有很强的相似性；共生写作被唤醒的则更多的是不同的内容，具有很强的发散性。2.对接所唤醒的东西大多是学生心中本来就有的，只是被激发引起回忆，然后再加以呈现，具有较强的客观性；而共生所唤起的大多是现场生成的内容，具有较强的主观性。3.某种意义上，对接唤醒的东西，常常是表面的，大多是由生活现象到生活现象；而共生却是唤醒学生不同的体验和感受，不同的理解和思考，不同的立场和构思。4.从思维走向和互动关系看，对接是一种由此即彼的单项关系，主要是由师到生；而共生教学则是一种复杂的多项关系，既有由师到生，也有由生到师，更多的是由生到生。
二、共生和对话
所谓对话，是指交流的各方面都有自己的体验，、感受、理解和认识及交流各方的体验、感受、理解和认识，都是已有的；而共生中则有一方某种意义上说是未有的，是在共生中被现场唤醒的。
三、共生和生成
生成是指教学过程中教学资源的现场生产和丰富，它立足于教学过程中的资源建设；共生则主要着眼于教学过程中的师生关系、生生关系的互动，立足于学生写作体验、写作经验和写作过程的激活和丰富。
四、共生和下水
下水作文和共生写作教学的主要不同在于，它主要着眼于示范，在于给学生做出榜样；共生写作教学则主要追求通过教师的写作体验、写作经验激活学生的写作兴趣、写作欲望以及学生之间的相互激发，以优化学生的写作过程。
五、共生和升格
升格训练主要着眼于一个题目，一篇作文的写作，而公升写作则更多的着眼于写作的体验、写作的经验和写作的过程；升格主要是写作初步完成后的修改和完善而共生主要是写作前阶段的激发和唤醒。
这些写作教学理论和写作教学方法和共生写作并不是互相排斥的，甚至也不是可以简单分开的。
共生写作教学的基本课型
一、师生共生写作。就是老师和学生一起写作文，就是教师参与学生的写作过程，学生参与教师的写作过程。
二、生生共生写作。简单说就是学生之间互相激活开展写作活动。语言学家早就发现伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大，远远超过成年人，甚至超过学校的学习。所谓生生共生的写作教学，就是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用，充分利用学生自己的写作兴趣和写作欲望，激活同伴的写作兴趣和写作欲望，用学生自己的写作感受和体验激活同伴的写作感受和体验。生生之间互相交流，互相激活，互相碰撞，互相丰富，在这样的活的写作过程中培养写作能力，学会写作。
三、自我共生写作
从写作的角度讲，这是最有用的也是最主要的共生写作课型。所谓自我共生，就是借助自己的协作成功的——不成功的完整的不完整的——写出新的习作。
四、他者共生写作
所谓他者共生，就是借助别人的文章（可以是好的，也可以是并不精彩，并不优秀的；可以是名家的，也可以是普通人的）写出自己的文章。
