爱“上”统编教材

非常有幸参加郑州大学“国培计划（2020）”—骨干教师培训提升项目，在为期21天的培训过程中，有两位专家老师就统编教材进行了解读。11月4日来自郑州中学附属小学的邹丽老师以《由“变化”谈“改变”》为题讲了统编教材的几大变化以及在教授统编教材时教师该如何依据课程标准，根据单元人文主题和语文要素改变教学方式以达成教学目标，提高学生语文素养。11月18日来自扶沟县实验小学特级教师、中原名师何慧丽老师就《统编教材如何把握阅读教学重点》为题，，从语文统编教材统揽、阅读教学思考、如何把握阅读教学重点、典型课例分析等方面，理论联系实际，结合众多教学实践案例进行了分享。

前期经过几轮教材培训，关于统编教材的变化，不能说熟记在心，也是略知一二，在平时使用统编教材时能有意识并主动根据其教材的变化来设计教学活动。但此次两位专家老师前后共计7个多小时的分享，让我对统编教材又有了更深刻的认识，为今后正确使用统编教材，有效开展语文教学，提升学生语文素养指明了方向。综合两位专家老师所讲内容，对我今后更好使用统编教学，开展语文教学有很多启发。

一、关于识字教学。在统编版教材中识字教学是先于拼音教学的.拼音只是识字、阅读、学习普通话的工具。而把识字教学前置，便于和儿童的学前生活相连接。识字加油站把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务。识字教学不仅仅是在小学低年级阶段的主要学习任务，在整个语文学习的过程中，都在不断加强学生识字写字的能力。在今后的识字教学中要关注不同阶段学生应该掌握的识字方法，写字技巧，不断应用。在平时的教学中要有对易错字有敏感性，及时聚焦，及时拓展，自理识字，从一个字到一类字等方法交给学生识字方法。高年级应逐渐培养学生写字速度，有意识引导学生写行书，做好小初衔接。

二、如何引导学生多读书，读好书？统编教科书通过设置“和大人一起读”“快乐读书吧”等专栏，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念，更着力克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化，给学生如何读课外书以全方位的指导。《快乐读书吧》（三至六年级）“你读过这本书吗”对推荐的作品进行简单的介绍，同时节选精彩片段，激发学生的阅读兴趣，并以小贴士的方式对如何阅读该类作品作出提示。“相信你可以读更多”引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。课后设置的《资料袋》栏目：介绍一些经典作品。如：五年级下册《景阳冈》课后介绍了《水浒传》等。在课后设置的《阅读链接》栏目：拓展引入课文相关作品片段。如：五年级下册《祖父的园子》课后链接了《呼兰河传》等。在每学期开学伊始就要对整个学期的整本书阅读进行谋划，快乐读书吧、课文课后阅读链接、资料袋的图书推荐，以及与单元主题相关的图书都列入书单。

三、阅读教学中注意纠偏两多一少现象，即精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。注重两个延伸，即往课外阅读延伸；往语文生活延伸。在教学时一定注意整体入手，前后勾连：进行学习设计时要注意单元导语、课后思考练习题、交流平台等栏目为一个整体，阅读与表达的方法、能力有机联系。那在使用统编教材时如何把握阅读教学重点，何老师也给出了具体的路径。即1.从课标中把握；2.从教材编排意图中把握；3.从提示导语中把握（单元导语、课文导语、泡泡图、小贴士、批注、学习伙伴）；4.从课后练习题中把握；5.从语文园地中把握；6.准确把握学情。在实际教学中并不是每篇课文都需要落实每一个语文要素，课标要求那么多，强调一课一得。

阅读教学中，精读课文和略读课文承担的功能是不一样的。《新课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”运用是重点，在统编教材中运用习得的学习方法在略读课文中得以实现。叶圣陶老先生在《略读指导举隅》前言中写到：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 在这里何慧丽老师给出了略读教学的流程，值得借鉴。1、导入2、检查预习，解决生字词障碍3、读导语，画出阅读任务（一般2-3个）。强化课堂任务，明确目标，任务分解4、自主完成学习任务一。（构建自主、合作、探究、开放的课堂）5、交流点拨6、合作学习完成学习任务二。（回顾梳理学习方法，用之前学到的方法来学习）（组建有效学习小组：中心发言人、梳理员、提醒员、补充元等分工要明确）师巡视参与。7、拓展练习——阅读短文（群文阅读）——聚焦语文8、课堂小结，布置作业。

四、古文教学

课标中第二学段（阅读）第6条：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段（阅读）第7条：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。小学阶段古文教学重在激发兴趣，重在诵读中体会。教学的核心—以读为本。1.读准（字音）2.读通（停顿）3.读懂（语境、语感、韵味）4.读熟（熟读成诵）何老师推荐的小古文五步教学法可以借鉴。引—读—说—诵—延

引（激趣引入）—读（读准、读通）—说（理解）—诵（背诵）—延（延展阅读、语言训练、改写等拓展活动）趣要贯穿始终。

五、策略单元教学时，无论是时间的分配，还是教学任务的设计，都得倾向于“策略”，先完成“策略”的教学，然后再兼顾其他。首先是从“课文导语、课文旁注、课后问题”以及语文园地里的“交流平台”中提取、整合。因为教材编 写者会将一些实用的阅读方法在这些地方呈现出来。其次，教师也要结合自己的阅读经验提供给学生“听得懂、记得住、用得上”的阅读方法。最后，反复练习，然后熟练运用。

总之，在今后的语文教学中，要立足“语文核心素养”，克服教学的随意性；加强单元整合，落实课程目标；重视课型的区分；授之以渔，重视方法指导；传统文化的教学重在积累、体会音韵之美。习作扎实指导，注重思维训练，不随意拔高要求，注意兴趣的激发。