导读:初期课堂改革呼唤课堂新文化，如今课堂新文化又反哺课堂改革。容错文化、高期望文化、责任文化、成长文化如何在新课堂上落地，这是我思考的第一篇。
[红顺视点]:新论:容错文化在新课堂上如何落地？
"在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。"特级教师华应龙如是说。他倡导并实践容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”，鼓励学生大胆质疑，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，这是容错文化落地一个典范。
"没有让孩子有机会亲身尝试错误，没有留给思维经历，没有让孩子去体验、实践、一切都是现成的，我们对待孩子可谓是在“犯罪"。允许学生出错，容忍学生出错，就是尊重学生劳动。可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。这是北京名校长李志欣容错文化方面主张。
“无错之课即错课"，"留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维“进程”，使他们感觉自己有权利犯错"，名师冯卫东的"错课观"及"鼓励、怂恿"学生犯错观点更振龙发聩。
因此，笔者认为实施合作学习、实践学习共同体等课改学校，在新课堂上更需要打造容错文化，那么容错文化在新课堂上如何才能真正落地呢？
一、提高认识，营造容错文化的课堂心理环境场
师生容错文化理念建立，先要从提高认识、习惯培养及营造环境方面着力:
课堂上学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出"我不会、我不懂"应成为常态。也就是说，让所有学生尤其是学困生内心产生安全感。
课堂上教师不是以"害怕、失望、不耐烦、惹麻烦"心态去对待学生出错，而是以"寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待"心态对待学生错误；更高一层是教师鼓励、怂恿、留机会让学生犯错。
课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其它学生和教师不插嘴、不打断该生发言，并且给以鼓励眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维屏颈后的成功高峰体验。
课堂上，对待问题答案，教师要定位到追求多元、个性、创意答案，而不是正确答案、标准答案；对待每个学生发言，都要秉持兴奋、好奇、专注、思考等积极倾听神态。
小组讨论时尊重每一个学生发言，认真思考他这样想或推理的道理、依据；展示时学困生优先，展错不展对。
教师对待学生错误，不能错误归因或外部归因。比如学生理解出了问题或题做错时，要认识到多数不是注意力不集中或不认真学习，而是教师自身没有说明白或学生需要重复学习。
不为刻意赶进度、有意回避学生错误，不追求顺畅、完美的课；反而，要树立“无错之课即错课"的新的好课观。
总之，引导师生改变对犯错认识，树立容错、融错、荣错的新意识，认识到学习犯错是一种权利，把错误当成一种资源，看成一种积极、有效的学习方式。
二、改变认知，构建融错、化错教学、教育流程链
笔者近期在观摩中小学合作学习课堂时发现，在合学讨论、展示分享时存在这样共性问题:
一是重纠错，忽视改错。表现在一学生发言时，一有思维停顿、卡壳、不完整或说错时，其余学生急忙站起，大声喊道“我纠错、我质疑、我补充”……我在想，教师与学生要学会等待，因为学生说话时断时续，正是在打通思维或思维完善、优化、提升的关键处，也是深度学习发生时。因此我的观点是鼓励给同伴纠错没有错，同时还要在等待中让学生自我纠错，若真是需要他人纠错，我建议在别人纠错后，让该子再把正确观点再重述一遍，即改错。简单说，在他人纠错后，本人主动把正确观点再重述一遍，便于强化、巩固。改错、纠错同等重要!容错、自我纠错、互相纠错、改错才构成完成容错文化流程链。
三、向名师名家学习课堂用语，倡导使用容错文化的"口头禅"
许多名师、名家尤其是道格.莱莫夫的容错文化的口头禅值得推崇，现例举如下:
大胆去做吧，做错了可以改。
做错了没有关系，重要的是认真！
教室就是出错地方，你们有权利做错！
它其实只是不够正确，而不是错！
还有别的答案吗？
想到什么就说，说来听听好吗？
把你的真实想法大胆说出来！
我很高兴你犯了那个错误。帮助你也是在帮助我自己。
错误答案真的有价值，因为我们可以在犯错中学习。
你们觉得哪个选项是我最喜欢的错误答案?"
(学生指出教师的错误后)“哦，你们都发现了我所犯的多处错误！非常棒
关于这道题的四个选项，我不想一开始就问大家哪个是正确答案，我关注的是各位作何解释。
我看到几位学生选择X，有几位选了Y。你们如何为自己的选择辩解呢？
我听到有人赞成，有人反对。下面开始讨论。请准备为自己的答案辩解。
这个问题人们已经争论了几百年。谁又知道是否有正确答案呢?重要的是大家真正在解决这一难题。
"罗麦尔很勇敢，分享了自己的答案，让大家修改，因为他犯了一个很多人都会犯的错误。我们起给他鼓掌。
错得好！很有价值！
四、实施深度备课，提高错误识别、应对率
平常教师备课多关注有效问题设计、活动流程、目标达成，道格.莱莫夫建议把备错误答案预设与应对纳入深度备课范畴。建议个人或团队研究或思考，学生对设计的问题回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备这个问题追问、拓展策略。即预设学生可能思路及应对策略，进而提高错误识别、应对率。
课堂上经常会遇到这种情况:因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进比较顺利，可以增加有难度例题、练习，但课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对，怎样才能避免这种低效发生？
最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。一是精选有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。
当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去；若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，去再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出提高难度的备用题。
总之，依据学生课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化；若掌握较好，就可跳过去，启动新的题型。选什么题，同类题做几道，讲题进度完全有学情决定。
五、克服潜意识心理举动，尽量不要暴露出或让学生感知到答案正误和对该答案重视程度
比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师潜意识口头禅若总是"还有别的答案吗？"学生就会感知答案是错误的，类似情况还有，每当学生选择错时，总是说:"你敢肯定吗"；当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。
又比如对学生答案，若不正确，不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。
这些无心的暗示可能会揭示答案的正误，或者揭示教师是否重视学生观点，神情传递信息之多，我们往往意识不到，它影响我们隐满答案能力。我们厌恶错误的情绪若常常无意之中就流露出来，不利于容错文化生态形成。
这些举动教师是潜意识、无意的，若一次次重复，原本要传递给学生的真实意图会因此而大打折扣，因为学生会揣摩、感知这些行为，所以教师对这些举动一定要加以控制。
六、挖掘、利用错误，促使课堂动态深度生成
对待学生出现问题、错误，若是在预设范围内或仅是个性、少数的，为了保持正常进度，可私下、课后解决；若是超出预设的、极有价值的或共性的、影响后面学习的，可釆取深度挖掘策略，顺着学生思路找到问题症结，追根求源、深度分析，把错误答案变成正确答案，让课堂呈现动态的不可重复的精彩生成。
七、鼓励学生尝试、挑战更难问题，勇于第一个把自己见解与同伴分享
对学生最好奖赏是一个更难问题；试错是最有效学习。对待陌生的、不确定问题，敢于第一个把自己想法、见解抛出来让大家做靶子、评头论足，是非常难得的、可贵的！教师一定要表扬这些学生，因为他的不成熟甚至幼稚观点，成为了激发团队头脑风暴、群体思维的触发点、参照点！
八、运用巩固性纠错、变式纠错、持续性纠错策略，尽量从根源上解决问题
巩固性纠错指的是，一是教师讲评时尽量让学生聚精会神专注的听讲、思考，忌忙着在试卷上抄答案，表面上看学生试卷写的满满的，实际上学生是把答案抄下来的，他还是不会。因此课后让学生不翻阅任何资料独立订证。二是教师或学生还要自己找一至二道同一类型题巩固，防止学生订证时不理解，是模仿下来的。
变式纠错指的是针对此题题型变换一下条件与结论看学生会不会，也可以让学生自己编题，互相考一下。变式纠错另一层含义指的是不能就题论题，而要一题多变，一题多问，多题归一的变式讲评。
持续纠错指的是要解决当时听懂、过后又不会问题，要依据遗忘曲线规律反复巩固消化。试卷上错题，要求学生当天规范订证，并在错题前面表上星号，隔一天再把错题看一遍，会的放过，不清楚的标上二星，隔三天再看二星的题，同样，会的放过，不清楚的标上三星，一个月后只看标有三星错题，直至全部搞懂为止。
总之，不要就题论题去纠错，要让学生从多角度疏理、消化本题涉及到知知点、公式、原理，还要从思维、思路、方法拓展上对存在问题深刻剖析，即从根源上去解决。
