高老师在分享自己执教的《少年王勃》这一课的前言中分析了目前学生不喜欢写作,甚至学了十几年还不会写作的原因——写作教学理念出了问题。写作理念指导教学,它出现了问题,就好似一个人走的方向有误,他是到达不了目的地的。
老师还分析了美国有着“写作是人生第一技能”的认识,他们对写作的有着更清晰的认识。阅读与写作二者应该是合二为一,不应该是分而教之。
接着,老师以自己执教的《少年王勃》为例,分享自己是如何将“写比读更重要”的理念贯穿于整节课中。
这节课以四个环节,三个项目展开教学,孩子们在老师的引导下层层深入,达到很好的教学效果。这节课老师不仅让孩子们对课文中的14个字“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”有了深入地理解与体会,更重要的是在老师的引导下,孩子们学习了表达。
第一环节“一句精彩万代传”。老师先从顾炎武“天下兴亡 ,匹夫有责”王维“每逢佳节倍思亲”等名人的精彩名句入手,引导孩子们思考名句背后的故事,这一方法有效地激发了孩子们对本文中王勃的名句进行学习的兴趣。第二环节:精彩之因共寻求。
第一读,找出精彩语句;第二读,从文中找出关于解释精彩语句的句子并用自己的话说说意思。这一读,学生不仅从文中找出了解释,更让孩子们对王勃的那14个字有了更进一步的理解。老师在与学生们交流的时候对少年王勃是奇才,进行了质疑。学生们不但学出为何他是奇才的原因,并对“奇才”一词谈出了自己的理解,当一位学生说出“真诗不死”时,我们知道孩子们不仅理解了那14个字,还读出了名句背后的意思。通过老师补充的材料(二)中,孩子们对“共”“与”二字在诗中的所起的作用有了更好的理解。
第三环节:小做项目来读写。记得高老师在执教《亲爱的汉修先生》时,就有谈过一篇课文可以以做项目的形式开展,在本环节中,不仅学生们参与研究“少年”“用写的方式把九个生字学活”的项目之中,老师自己更是对本文与《荷花》两篇文章进行研究,老师是孩子们的榜样,当他们看到老师的研究成果时,他们从内心里肯定被高老师的文采折服,更为有这样一位能研究,善于研究的老师而骄傲吧!
第四环节:师生静静反思。这一环节从“写”这一字展开教学,一个看似非常简单的字,可在老师的解读中竟大有文章,由“写”的来由到王勃之所以能创作出这样的精彩名句,名篇的原因,皆因写的缘故。王勃就好比一只善于鸣叫的喜鹊,将自己看到的景物移到写作的屋子里了。这样地设计,这样的课堂,要想孩子们讨厌写作,甚至不会写作,估计太难,太难!