前天晚上，和荔枝在床上玩躲猫猫。
当我用棉被挡住脸，然后快速拿开，荔枝像往常一样咯咯咯地笑起来。她接着在被子上打了几个滚，蹦出来一句：“妈妈，（我）从被窝冒出来了。”
听到这句话，我先是愣了一下，旋即有点小感动。
此情此景，她应该是想起了《米米小跟班》里的一句话，原文讲的是：“妈妈哄米米睡觉，才回到床上，米米就从被窝中冒出来！”
对于不到一岁半的荔枝，一个句子尚且表达不完整，什么名词、动词这些概念更是遥远的存在，但是对相似场景的语言应用却是她很快就能关联运用的。
这正是为什么我会忍不住指出，李同学在绘本初读阶段喜欢自由展开讲读，这种错误做法背后的原因——孩子会在日常生活中把绘本的语言用起来。
培养孩子的语言表达能力，我们在日常生活中随时随地就可以进行，但要使孩子语言表达更准确、更规范，绘本讲读无疑是最好的输入途径。
以李同学为例，他习惯跳脱绘本自身的语言，用自己的大白话给荔枝讲读故事情节。这个过程的语言表达充满了随意性，有些冗长的讲述既平淡又无趣，纯粹为了编故事而编故事。
我能理解，这种做法本意是为了帮助孩子尽快理解故事，但实际上，孩子的读图能力是很强的。倒是我们大人看文字习惯了，从小也没有培养读图的能力，所以容易忽视图画，更喜欢画蛇添足地描述画面之外的情景。
大人这么做，实际上是妨碍了孩子通过看图深入思考的逻辑，也破坏了孩子从图画书语言中汲取的美感。
有别于插画，在图画书中，文字和图画是互相补充合作而非重复的关系，“图画讲述的，文字不讲；文字讲述的，图画不讲”。
每一本图画书的语言，都是经过作者字斟句酌、编辑精心加工过的，不仅具有语言凝练、朗朗上口的美感，而且准确、规范，具有很强的逻辑性。
原汁原味的朗读是了解一本书最直接的方式。所以，在吸引孩子读图以外，原原本本地给孩子诵读图书的文字，反反复复地给孩子讲读图书的文字，帮助孩子在不同的生活场景中应用起来，不仅有利于孩子语言表达能力的提高，还能把这种美感植入潜意识，在孩子心中种下阅读写作的种子。
育儿先育己，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
