回顾之前的几十年，中小学校只有行政管理，学术方面的管理也包括在行政管理在内。我们可以看到，因为行政管理体制的弊病，这种管理方式，已经制约了学校教育教学的学术发展。
不要指望这种低效无能的管理，带动自己的专业化成长。任何创新的做法，都会打破现有的利益格局，掌握学校运行的这些人，巴不得学校的利益格局永远不变。想一想，有些四五十人的学校，就配备有十名左右的中层及以上管理人员，一线老师做出的所有成绩，都会被视为他们管理有方，他们坐等收割。
学校管理层也有他们的难处，他们要对教育主管部门等上级负责。这背后是机构臃肿、效率低下的行政管理现状。
不少优秀的老师，因为业绩突出，被选拔到管理岗位，他们很快体会到被文山会海淹没，没有精力进一步提升自己的专业能力。
这种管理格局下，大多数班主任的工作状态，是仅仅停留在听命于学校的工作安排的水平上的。如果有幸一开始就在一个管理水平很高的学校工作，能跟上学校的培养和管理要求，成长为优秀老师是顺其自然的过程。可惜，这样的好学校，凤毛麟角，对我们大多数老师来说，能有机会去参观学习就不错了。
这就导致大多数老师就陷入了这样一个逻辑怪圈：怀着一腔热血工作——学校管理落后——学校管理背后是政治体制迟迟不改革——个体面对体制的无力——个体选择放弃努力，随波逐流。
要想从这个封闭的逻辑怪圈中逃出来，不是坐等别人来解救，而是主动寻求自我解放。这个解放，首先是心灵上的觉醒，然后是行动上的尝试，通过创造性的教育教学活动，一点点为自己和学生争得自由呼吸的空间。
在常规的行政管理之外，学校在学术发展方面，班级管理以班主任工作室为龙头，教学以名师工作室为龙头，可以为教师的专业化成长开辟广阔的上升空间。
有的老师会说，不成立工作室，光靠行政管理的创新和带动，也会促进学校的良好发展。除了极个别学校能做到，绝大多数学校是无法突破的。因为行政管理意味着，管理者作为既得利益者，他们只需要维护好现行的利益格局，就会维持原来能分到的利益份额。所以，他们天生就是创新的反对者。因为教育创新一般来说会打破原有的利益格局。
我们无论是做哪种工作室，开展学术研究，跟原来的行政管理不是对抗的关系，而是合作的关系。学术研究和行政管理密切合作，推动学校的发展上快车道，这样就可以为学校，最终为老师赢得声誉，争取到更好的成长机会。相当于合伙把蛋糕做大，每个人都有机会多分。何乐而不为呢？
这三驾马车并驾齐驱，学校的各项工作必然会蒸蒸日上。
我们一线班主任首先做到个人的觉醒和成长，然后主动带动团队发展，团队之间再开展交流合作。这样就能一人带动一个学校，以点带面，全面成长。
意识到要在学校的管理之外，主动行动起来，一开始可能会面临很多困难，找不到多少好办法。循着我们反复强调的“经典引领，名师指点，同好激励，自我反思”，一点点积累，两三年下来，应该会有很多收获。
我们也坚信，“三人行，必有我师”。我们几百人在一起，天天都做有价值的交流，相互借鉴做起来，进步自然更快。
