Schöpfer, C., & Hernandez, J. (2024). The critical time for critical thinking: intellectual virtues as intrinsic motivations for critical thinking. Philosophical Psychology, 1-22.
批判性思维的关键时刻：作为批判性思维内在动机的智力美德
SCI升级版 哲学3区IF 2.1SWJTU A+SWUFE B
【论文标题】
The critical time for critical thinking: intellectual virtues as intrinsic motivations for critical thinking/批判性思考的关键时期：作为批判性思考内在动机的智力美德
1Introduction/引言
2 Understanding the issue: what is critical thinking?/理解问题：什么是批判性思维？
3 Exploring critical thinking as a time-based process/探究作为时间过程的批判性思维
4 The problem of motivation: how to engage in the critical process?/动机问题：如何参与批判性思考过程？
5 A solution: for a pedagogy of intellectual virtues/解决方案：智力美德教学法
6 A further need for intellectual virtues: how to reach the end of the process?/对智力美德的进一步需求：如何完成批判性思考过程？
7 Conclusion/结论
【研究问题】
英文：How can we best encourage individuals to engage in critical thinking? What motivates people to think critically?
中文：我们该如何最有效地鼓励个体进行批判性思考？是什么激励人们开展批判性思考？
【研究方法】
本文采用理论研究与概念分析相结合的核心方法，同时融合模型构建、理论整合与逻辑推演的研究思路展开探究，整体以多学科理论为基础对批判性思维的动机与德性问题进行系统性分析。研究首先系统梳理了哲学、认知心理学、教育学等学科关于批判性思维的现有研究成果，指出现有研究偏重认知技能培养、忽视倾向与动机作用的核心问题，同时整合不同学者对批判性思维的定义与构成要素，明确其认知技能、知识、倾向的三元核心结构。为厘清批判性思维的实践过程，研究借鉴Halonen与Brookfield的相关理论模型，将批判性思维概念化为包含情境厘清、信息搜集、分析、多元视角评估、整合五个步骤的理想化时间过程，构建出对应的理论模型，以此定位批判性思维过程中易出现的思维断层与参与障碍。随后引入Ryan和Deci的自我决定理论，分析外部调节、内摄调节、认同调节、整合调节及内在调节五种动机调节方式与批判性思维的适配性，重点阐释内在调节对推动批判性思维的核心作用；同时结合德性知识论的理论成果，建立内在动机与理智德性的概念关联，对批判性思维中智力美德对应的不足与过度两类理智恶习进行概念归类与逻辑分析。此外，研究还梳理了现有培养批判性思维倾向与智力美德的教学策略，通过理论整合与逻辑推演的方式，论证以智力美德为核心的教学法对解决批判性思维启动、维持与完成难题的有效性，也分析了该教学法面临的实证挑战，并结合思维习惯的形成机制对这一挑战进行回应，完成对批判性思维动机培育问题的系统性解答。
【对研究问题的回答】
1 对于如何最有效地鼓励个体进行批判性思考这一问题，核心路径是培育个体开展批判性思考的内在动机，而内在动机与智力美德存在紧密的概念契合，因此需要构建并实施以发展智力美德为核心的教学法，这种以智力美德为中心的教学法能为批判性思维过程的启动、维持和完成提供整体性的解决方案。具体可通过营造支持性的制度文化、为学生开展智力美德的直接教学并辅以现实案例、提供德性实践与自我反思的机会、将智力美德培养与课程内容紧密结合、把智力美德标准融入正式与非正式评估体系，同时发挥教师的智力美德示范作用等策略培育学生的智力美德，以此有效激发其批判性思考的内在动机，该教学法还能引导个体规避理智恶习的不足与过度，推动个体形成持久的理智参与并顺利完成批判性思维的全过程，在教育情境中深化个体的理智探究并培养扎实的分析能力。
2 对于是什么激励人们开展批判性思考这一问题，内在调节是核心动因，内在调节让个体从批判性思维过程本身获得满足感，而非依赖外部诱因，这种动机形式不仅能提升个体对批判性思维的参与度，还能培养其对批判性思维的长期投入，也能满足个体自主、胜任、关联的核心心理需求。而与内在调节深度契合的理智德性，是内在动机的重要载体，理智勇气、理智谦逊、理智坚毅等核心理智德性能推动个体主动发起批判性思考，克服思维过程中的认知障碍，同时当理智德性通过反复实践内化为个体的思维习惯后，会进一步稳固个体的批判性思维倾向，使其无需外在驱动也能主动开展批判性思考，成为个体进行批判性思考的持续内在激励。
【摘要】
本文探讨了兼具认知技能、知识和倾向的多元概念——批判性思维的复杂性，研究指出现有文献在很大程度上忽视了倾向的关键作用，而这一要素对于理解个体为何开展批判性思考至关重要，因此研究的核心围绕动机挑战展开，即如何最有效地鼓励个体进行批判性思考。为解答该问题，研究首先将批判性思维概念化为一个五步骤的时间过程，以此细化并厘清其定义，随后借鉴自我决定理论，论证了内在调节不仅能提高个体对批判性思维的参与度，还能培养其对批判性思维的长期投入，这一发现建立起了内在动机与智力美德之间的直接联系，进而研究者提出了以发展这些理智德性为核心的教学法。此外，研究还探讨了启动、维持和完成批判性思维过程所面临的诸多挑战，并指出以智力美德为中心的教学法能为这些挑战提供整体性的解决方案，该教学法能够促进个体形成持久的理智参与并顺利完成批判性思维的全过程，有望深化教育情境中的理智探究，培养个体更扎实的分析能力。
