迎着三月和煦的春风，课题组的姐妹们开启了本学期第二次的研讨活动。
第一板块：走进活动
活动主题：共读《教师的挑战》
活动内容：第二章个体与个体的链接——问题分享和深入探究（40—44页）
主持人：樊婵娟
活动形式：设置问题 抽签选择
活动过程：
组员们通过抽签拿到自己所要分享的题目后，以自由分享的方式展开了对共读书内容的解读和研讨。
下面按活动中分享的先后顺序做简单的记录：
贾晓琳老师：
问题：佐藤敦子老师的问题是什么？
观点：佐藤敦子老师的第一个问题是，两块蛋糕3个人分，该如何分第二个问题是一个蛋糕三个人来分的话，应该是各切成三分之一。然而，一人份的蛋糕为什么是“切成三分之二”呢？（冯淑娜老师有不同的观点，认为第二个问题是学生提出的，吴晓妮老师继续补充，认为老师整节课提出的最重要的问题是第一个问题，其余的问题都是在学生产生疑问的时候老师课堂随机形成的问题）。
吴晓妮老师
问题：学生产生的疑问是什么？
观点：老师提出第一个问题：两块蛋糕3个人分，该如何分时学生产生的疑问是横切蛋糕和纵切蛋糕好像都可以。针对学生的这个疑问，老师提出了第二个问题，究竟是用良子的横切法还是胜也的纵切法？这个问题的抛出把学生们的注意力引向了观察蛋糕的长和宽，（王婧老师说我抽到的这个问题就是：老师出示纵12.8厘米、横9厘米蛋糕的目的是什么？我认为这是老师的有意为之，是要让孩子们通过观察数字的特点选择出更为简单的切法）纵切的是9厘米的三等分很简单，横切是12.8厘米的三等分就不那么容易了，老师与其简单的告知，不如让孩子们充分的讨论切法。学生在讨论的过程中存在一个隐蔽性的问题：一人份的蛋糕就是三分之一，但实际上切的时候切的是三分之二，为什么？
樊婵娟老师
问题：小组讨论中存在的隐蔽性问题是什么？
观点：刚才吴晓妮老师在表达观点的时候已经提到了这个隐蔽性问题，就是：一人份的蛋糕就是三分之一，但实际上切的时候切的是三分之二，为什么？这个问题实际上就是本节课的冲刺挑战性问题，这个问题是课堂中生成的问题，这也是比较专业的问题，请课题组专业的数学老师朱老师给大家分享，（朱老师拿起两张长方形纸代替两个蛋糕给大家做了演示，每个人分到的蛋糕可以说是两块的三分之一，也可以说是一块的三分之二，实际上最后每人都得到了三分之二块蛋糕）吴晓妮老师模仿文中孩子的口气说：“明白哩”“头脑好像又混乱啦”，这个看似随意的模仿其实就是孩子们课堂上的常态，孩子们会在这样明白和糊涂中不断转化，最后才能清晰知识的本质。
问题：你对本节课的设计有什么看法？
吴晓妮老师：老师看似只提出了一个问题，却引发学生一系统的探究、疑问和思考，好的问题就是要引发学生探究的欲望，让学生的大脑热闹起来。
明佳丽老师：这节课注重了学生探究的过程，会因为一个学生的疑问投入大量的时间去探究，这样做合适吗？我们是否可以把个别孩子的问题放到课下单独辅导，课上还是主要探究共性问题比较合理。
宁甲婷老师：在看这个案例时我主要关注的是老师提出问题的时机，老师只有注意倾听了学生的疑问，才能在合适的时机提出能推动课堂前进的问题。
高月好老师：虽然本节课没有解决冲刺挑战性问题，但课堂上宽松，积极的探究氛围值得我们学习，我们不全盘接受案例中老师的做法，我们吸收他的优点，不断改进我们的课堂。
第二板块:下期研讨预告
内容：分学科研讨—课标引领 聚焦问题
主持人：冯淑娜
撰写人：朱美娟
