一
表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的。区域中游戏的孩子们正在用自己的方式表达着对世界的认知。教师要支持孩子的表征，让孩子释放自己的能量。
在春天来临的时候，我们在阅读区投放了有关春季的图书，孩子们也调动起以往春季的经验，憧憬着今年的唯美场景，用手中的画笔描绘着……
【观察实录一】：3月12日
9:45吴美丹在阅读区选了一支油画棒在卡纸上画柳树，还在底部用油画棒涂了厚厚的一层，在画纸中间处用黑色油画棒画了一间房子，并把它的轮廓涂了一层白色。
她看了看说:“额，我想在上面空白到地方画柳树姑娘，可是我不会画呀。”想了一下叫起来，“啊对了，有这本书的。”她跑到书架上拿来书，照着封面画起了柳树。
9:50她在画纸上又添了一棵树和一个小老鼠，并把树冠也用白色油画棒涂了一层。完成后她害羞地说：我不太会画柳树，我就画了一只小老鼠。
【分析与反思】:
1.吴美丹在表现春天的美景时能联想到周围景物的变化，比如用柳树来代表春天。
2.还能迁移平时的经验想象去找图书来进行临摹，这些都体现出孩子认真专注，不怕困难勇于尝试的良好学习品质。
【观察实录二】:3月14日
14:42，吴美丹再次选择了阅读区，从书柜中她找到了《只能是红的！鼠小弟的小背心》这本书，左手拿着书，右手拿着画板和笔开始画起来。不一会儿，她找我说：“老师，你能给我一盒蜡笔吗？”我询问她怎么了。她说：“我想把画涂上底色，在纸上面。”我给了她一盒蜡笔。吴美丹在回到阅读区，继续画画。
15:05，她觉得上一幅画，不好看，于是换了一张纸。
【分析与反思】:
1.对于缺少的材料，她主动寻求老师的帮助，并说明意图，表现了她的思路清晰，对于自己想要的能够清楚的表达出来
2.她把自己上一幅作品处理掉了，我觉得有点可惜，但我尊重她自己的决定。期待她的下一幅作品。
【观察实录三】: 3月19日
10:27，吴美丹选择了图书区，她正在用马克笔画一幅画，她在画儿的下面画了2只老鼠，上面画些小短线。
10:36，她在画纸上的空白处写上自己的名字，之后将画面涂色。“老师，你帮我写一下故事的名字好吗？”我告诉她:“你先自己尝试一下，如果实在写不出来，在来找我帮忙”她点头同意，我教给她几个临摹字的技巧，她就去认真学习了。
10:44，她来到图书区，找到自己的图画书，拿掉回形针，将封面放在最上面，把纸放在一起竖在桌子上顺顺整齐。用小夹子夹住，最后把画儿挂到墙上。
【分析与反思】:
1.虽然最后画的作品与春天无关，但过程中，她的语言和能力得到了很大的提高，自制的图书，其他小朋友都很喜欢。
2.在请老师帮忙写书名的时候，她先来找我帮助，到最后还是她自己完成的，我为她感到高兴。
3.来到阅读区装订时，她会用自己的办法来解决在整理和装订时遇到困难。
4.当同伴表示出感兴趣时她能主动地进行分享，是她自尊，自信，自主的表现。
【我的感悟】：
环境，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。案例中吴美丹带给我的惊喜来自于她将美工区和阅读区玩在一起，但仔细思考后，我发觉这得益于最近一次的班级阅读区环境布置的调整，其实自从添置书柜和沙发之后孩子们的阅读状态就投入了许多，但大多数选择阅读区的孩子们都是拿着书阅读，到书桌边写画的较少，一张纸上也只画单个的形象，所以我将阅读区的布局重新调整。首先，空处一块地方，贴上画板，放置白板笔和勾线笔让孩子自由写画讲述；其次，将书桌上用来写画的大纸张换成小纸张；再次，将展示自制图画书的位置移到白墙处，方便孩子随时取放。这些改变刚好支持了吴美丹的活动和创作，为她提供了自由写画的材料和空间，让她尽情地畅想和表达。
