第四章

1

1.1注意的分配、注意的分散、注意的转移

注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的对象或活动，表现为一心多用。

注意的分散离开了期望的任务，是注意不稳定的表现。

注意的转移是转移到期望的任务，是注意灵活性的表现。

1.2次要18、简述注意的品质/特性。

①注意的广度。也称注意的范围，指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

②注意的稳定性。也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间。

③注意的分配。指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。

④注意的转移。指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象.

1.3-28、简述如何在教学中应用注意的规律。【每个小点都可以单独出一道简答题，理解记忆】【简述如何培养中学生的注意力。这个题目也可以参照下面答案作答】 

注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。

1.充分利用无意注意的规律组织教学。

①创造良好的教学环境。让学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰。

②注重讲解、板书和教具的使用。

③恰当安排教学内容，注意教学形式的多样化。

2.充分利用有意注意的规律组织教学。

①明确学习的目的和任务，运用有意注意规律进行教学。

②培养间接兴趣。教师应在课程开始时对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。

③合理组织课堂教学，防止学生分心。教学中应避免任务安排的过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生留有适当的放松休息的时间。

3.运用有意注意和无意注意相互转换的规律教学。

不能完全依赖有意注意进行学习，容易引起学生的紧张和疲劳，不能长期坚持。也不能单纯依赖无意注意学习，会因缺乏目的性而难以完成学习任务。因此，在教学过程中要做到两种注意的交替运用。

1.4培养学生注意力的方法

1.培养学生广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）。

2.培养学生良好的学习习惯。

3.使学生保持良好的心理状态。

4.重视集中注意的自我训练。

1.5感受性与感觉阈限的关系

感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。包括绝对感受性和差别感受性。

感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围，包括绝对感觉阈限和差别感受阈限。

感受性欲感觉阈限的判断方法：

判断是能力还是具体的数值。感受性是能力，绝对感觉阈限和差别感觉预先是具体的数值。第二步，判断是从无到有还是感受到了差别。从无到有一般为绝对感受性或感觉阈限，感受到了差别一般为差别感受性或差别感觉阈限。

1.6知觉的基本特征

1.知觉的选择性。把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰反映的特性。

2.知觉的整体性。并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的特性。窥一斑而知全豹。

3.知觉的理解性，人在知觉过程中以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具体一定的意义的特性。

4.知觉的恒常性。知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

1.7错觉在社会实践中的作用（积极和消极）

错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。只要产生错觉的条件存在，个体就无法通过主观努力去克服错觉。

错觉在社会实践中有积极作用。如某些建筑设计巧妙利用错觉原理引起良好的心理效应，让人舒畅、愉悦。也有消极作用，如飞机驾驶员在海上飞行时，容易产生倒飞错觉，容易引发严重飞行事故。

1.8瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

瞬时记忆是当刺激物停止作用以后，感觉映象并不立刻消失，而能在感觉通道内保留一瞬间的记忆。特点是时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始，记忆痕迹容易衰退。

短时记忆是人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。特点是时间很短，容量有限，意识清晰，操作性强，易受干扰。

长时记忆信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆。容量无限，保存时间长。

1.9-47、简述短时记忆的特点。【2017上】

短时记忆也叫做操作记忆或工作记忆，其特点如下：

①时间很短：不会超过 1 分钟，一般是 30 秒左右。

②容量有限：一般为 7±2 个组块。

③意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识。

④操作性强：短时记忆就其心理功能而言具有操作性。

⑤易受干扰：当有新的信息插入，即阻止了复述时，原有信息就会很快消失，而且不能再恢复。

1.10-50、简述记忆的过程。（口诀：编码+存储+提取）

记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆（再现）三个环节，从信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、存储和提取的过程。

①识记是通过感知得到信息并在脑中留下印象的过程，是整个记忆的开始。按识记的目的性分为无意识记和有意识记；按识记的方法分为机械记忆和意义识记。识记过程就是信息编码的过程。

②保持是已获得的知识经验在人脑中巩固的过程，是信息的存储。

③再现（回忆和再认）指过去经历的事物不在眼前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程，是信息的提取过程。所有的记忆基本都要经过：编码、存储和提取的过程。

1.11遗忘与时间的关系（艾宾浩斯遗忘曲线）

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，以往遗忘的速度逐渐下降，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 

1.12-27、简述影响遗忘进程的因素/简述促进知识获得和保持的方法。（两种问法意思一样）

【口诀：人（任务）才（材料）请（情绪）发誓（识记）】

①学习材料的性质。

②识记材料的数量和学习程度的大小。

③记忆任务的长久性与重要性。

④识记的方法。

⑤时间因素。

⑥情绪和动机。

⑦识记材料的系列位置。

1.12影响遗忘进程的因素

[if !supportLists]1）[endif]识记材料的性质和数量

[if !supportLists]2）[endif]学习的程度

[if !supportLists]3）[endif]记忆任务的长久性和记忆材料的重要性

[if !supportLists]4）[endif]识记方法

[if !supportLists]5）[endif]时间因素

[if !supportLists]6）[endif]识记者的态度

[if !supportLists]7）[endif]识记材料的系列位置

1.13提升学生记忆能力的方法(促进知识保持的方法)

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。

(2)理解材料的意义，少用机械记忆。

(3)对材料进行精细加工，促进深度理解。

(4)运用组块化策略，合理组织材料。

(5)运用多重编码方式，提高加工质量。

(6)注重复习方法，防止知识遗忘。

1.14有效组织复习的方法

(1)及时复习。在初期大规模遗忘之前复习。

(2)合理分配复习时间，集中复习与分散复习相结合。

(3)尝试回忆与反复识记相结合。尝试回忆是指在识记的材料尚未被牢固记住之前试图回忆。

(4)复习方法多样化。如反复阅读、列复习提纲、相互提问等。

(5)运用多种感官参与复习。

(6)掌握复习的“量”。主要包括两个方面：一是复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多；二是提倡适当的过度学习。

1.14-38、简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）。【口诀：几份饭多多结合，量适

当，可过度】 

①及时复习、经常复习。

②合理分配时间。

③分散复习和集中复习相结合。

④反复识记和尝试回忆相结合。

⑤复习方式要多样化。

⑥运用多种感官参与复习。

⑦掌握复习的“量”，数量不宜过多。

⑧适当过度学习，过度学习程度达到50%，记忆效果最好，知识最牢固。

1.15过度学习的概念

过度学习是指在学习达到目的后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。学习的熟练程度达到150%，即过度学习程度达到50%，记忆效果最好，知识最牢固；超过150%，效果并不递增，并且很可能引起厌倦、疲劳等，从而使过度学习成为无效劳动。

1.16思维定势、功能固着、思维定势对问题解决的作用（积极和消极）

思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。当问题情境不变时，定势对解决问题有积极作用。反之消极作用，不利于问题解决。

功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，看不到其他方面的功能。不利于新假设的提出和问题的解决。

1.17问题解决的一般过程

发现问题-理解问题-提出假设-检验假设

发现问题是首要环节。理解问题是指把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，形成问题的表征。提出假设是指提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作步骤。检验假设是指通过一定方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

1.18-29、简述影响问题解决的主要因素。

①问题情境与表征方式。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决，反之则越困难。

②心理定势与功能固着。

③已有的知识经验—迁移。

④原型启发。

⑤动机强度与情绪状态。中等强度的动机是解决问题的最佳水平。

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

1.19-36、简述提高问题解决能力的教学/学生问题解决能力的培养。

①提高学生知识储备的数量与质量。

②教授与训练解决问题的方法与策略。

③提供多种练习的机会。

④培养独立思考问题的习惯。

⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。

1.20创造性的特征（发散思维的基本特征）、思维的流畅性、变通性、独创性

1.流畅性。对同一问题所想到的可能答案越多者，思维的流畅性越高。

2.变通性（灵活性）。随机应变触类旁通不钻牛角尖。对同一问题所想出的不同类型答案越多者，思维变通性越高。

3.独创性（独特性）对同一问题所提意见越新奇者，思维独创性越高。

1.20-46、简述创造性思维/发散性思维的特征。【备注的关键词帮助理解的，考试不需要写哦】

创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 

创造性思维的特征：

a.流畅性：个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。【关键词：数量】

b.变通性：个人面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变、触类旁通。【关键词：不同类型】

c.独创性：个人面对问题情境时，能想出不同寻常的，与众不同、新奇性的答案。【关键词：新奇独特】

1.21-39、简述创造性的培养/如何培养学生的创造性思维。【口诀：环境+个性+课程】

1）创设有利于创造性产生的适宜环境。

①创设宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。

③改革考试制度与考试内容。

2）注重创造性个性的塑造。

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。

④重视非逻辑思维。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

有意识地帮助学习通过学习各种思维方法来培养逻辑思维能力。

1.22-21次要、简述培养学生想象力的方法。

【口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想（第2点口诀，如果题目问培养想象力的方法可以只回答第2点）】

（1）在教学中发展学生的再造想象

①扩大学生头脑中的表象储备。

②帮助学生真正弄懂描述中关键性词句的实物标志的概念。

③唤起学生对教材的想象，以加深学生对知识的理解和巩固。 

（2）在教学中培养学生的创造想象

①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

④结合学科教学，有目的训练学生的想象力。

⑤引导学生进行积极的幻想。

⑥注意发展学生的语言能力。想象是在语言的调节下进行的，并通过语言来表现。发展学生的语言能力有利于提高学生的想象力水平。

2

2.1学习的概念

学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能比较持久的改变。

2.2智力水平与学习成绩的关系 186

智力与学生学业成绩存在中等程序的相关。一般来说，在其他条件大体相同的情况下，智力水平越高的学生学习成绩也越好。

智力对学业成就并不具有决定作用。一个人的成就与其少年时期智力的高低并无很大关系，最有成就的人也非并众人眼中最聪明的儿童。

2.3加涅的学习层次分类

(1)信号学习，指学习对某种信号刺激做出某种反应。其过程是刺激一强化一反应(经典性条件作用)。

(2)刺激-反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，个体学会以某种反应去获得某种结果。其过程是情境—反应一强化(操作性条件作用)。

(3)连锁学习，指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作联结。各种动作技能的形成都离不开这类学习。

(4)言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。

(5)辨别学习，指学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。

(6)概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

(7)规则或原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。

(8)解决问题学习，指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

2.4加涅的学习结果分类（缩）

(1)言语信息的学习，指个体习得有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题。例如，学习时钟的识别、天体的运行、四季的形成等知识。

(2)智慧技能的学习，指个体习得运用符号或概念与环境交互作用的能力，解决的是“怎么做”的问题。每种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致等。依据不同的学习水平和心理运算的复杂程度，智慧技能可划分为辨别、概念(具体概念、定义性概念)、规则、高级规则(解决问题)等。

(3)认知策略的学习，指个体习得调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。“如何选择性地注意?”“如何编码以便提取?”“如何采取有效步骤解决问题?”都属于认知策略。

(4)动作技能的学习(运动技能的学习),指个体习得流畅而精确的操作能力，如对体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能的学习等。

(5)态度的学习，指个体习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。加涅提出了三类态度：对家庭和其他社会关系的认识；对某种活动所伴随的积极的、喜爱的情感；有关个人品德的某些方面，如热爱国家。态度不同，个体采取的行动也就不同。

这五种学习类型分别属于三个领域：言语信息、智慧技能、认知策略的学习属于认知领域，动作技能的学习属于动作技能领域，态度的学习属于情感领域。

2.4-44、简述加涅的学习结果分类。【口诀：言语智慧认知动作态度】【2018上】

①言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。

②智慧技能的学习：帮助学生解决“怎么做”的问题。

③认知策略的学习：用什么方式学。

④动作技能的学习：又称运动技能，如体操运动、写字技能。

⑤态度的学习：对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。

2.5操作技能的形成阶段

(1)操作定向：操作的认知阶段，是指了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作定向的目的在于掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。

(2)操作模仿：操作模仿是指学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。

(3)操作整合：操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结、固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

(4)操作熟练：操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

此外，菲茨和波斯纳把操作技能的形成分为认知、联系形成、自动化三个阶段。

2.6-19次要、简述操作（动作）技能的培养要求/途径。【2016上】

①准确的示范与讲解； ②必要而适当的练习；

③充分而有效的反馈； ④建立稳定清晰的动觉。

2.7心智技能、操作技能的培养方法、培养途径196

操作技能的培养途径：

(1)准确的示范与讲解。

(2)必要而适当的练习。

(3)充分而有效的反馈。

(4)建立稳定清晰的动觉。

心智技能的培养途径：

(1)激发学习的主动性与积极性。

(2)注意原型的独立性、完备性与概括性。

(3)根据培养的阶段特征，正确使用言语。

(4)注意学生的个体差异。

2.7-37、简述心智技能的培养要求。【口诀：学自发，重原型；阶段语言巧使用，个体差、异要注意；科学练习莫忽视】

①激发学习的积极性与主动性。②注意原型的独立性、完备性和概括性。

③根据培养的阶段特征，正确使用言语。④注意学生的个体差异。

⑤科学地进行练习。

2.8心智技能的形成阶段（了解）

无-30、简述学生学习的特点。

①学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

②学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

③学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

④学生的学习是在学校班集体中进行的。

⑤学生的学习具有一定程度的被动性。

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3.1-45、简述桑代克 ——“尝试-错误说”（ “试误说”）的教育意义。

桑代克的“尝试-错误说”认为学习的实质是情境与反应的联结。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

①在这一过程中，允许学生犯错，并鼓励学生多试错，从错误中学习，这样获得的知识才更牢固。

②任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，要符合“准备律”，不要搞突然袭击。

③在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习，符合“练习律”的原则。

④在实际教学过程中，老师应根据“效果律”努力使学生的学习能够得到自我满足的积极结果，给予学生积极正向的反馈，防止消极的后果。

3.2正强化、负强化、惩罚、消退

正强化是个体做出某种反应后，给予愉快刺激，提高其类似行为出现的概率。

负强化是个体做出某种反应后，令其摆脱厌恶刺激，提高类似行为出现的概率。

惩罚是个体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激（正惩罚），或撤销一个愉快刺激（负惩罚），降低类似行为出现的概率。

消退是个体做出以前曾被强化过的反应时，不再有强化物相伴，此类行为将来发生的概率会降低。消退是一种无强化的过程。

3.3直接强化、替代强化、自我强化

直接强化是学习者因表现出观察行为而受到强化。

替代强化是学习者因看到榜样受到强化而受到的强化。

自我强化是学习者依照自己的标准对自己的行为做出判断后进行的强化。

3.4-31、简述（奥苏贝尔）有意义学习的实质及条件。【口诀：材料意义+新旧知识+心向】

①有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

②有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义；

②有意义学习的心向；指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

3.5接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习（奥苏伯尔的学习分类）

奥苏伯尔据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习；又根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。

机械学习：学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某

些符号的词句或组合，死记硬背。

有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。

发现学习：学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。

3.6-17次要、简述建构主义学习理论/简述建构主义的知识观、学生观、学习观。

【CocoPolaris:每个小点仍可以单独出一道简答题】【2017 下+2021 上】 

①建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。

②建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

③建构主义学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

3.7人本主义学习理论（了解）

3.8简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。23下28

（1）学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构。

②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（解冻城墙）

③提倡发现学习。

4

4.1-20次要、简述学习动机的定义和功能。【2018上】

（1）定义：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为

朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要

和学习期待。

（2）功能：

①激发功能

②指向功能

③维持功能

④调节功能

4.2-32、简述学习动机与学习效率的关系。【CocoPolaris:也可考材料题或辨析题，2022

上考了辨析题，继续简答/材料备考】

（即耶克斯-多德森定律，看到这个名字要知道就是学习动机和学习效率的关系）

①学习动机与学习效率的关系呈倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完

成。

②在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

③在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。

4.3-42、简述马斯洛需要层次理论。

①生理需要:指人类维持自身生存需要的最基本的需求。

②安全需要:寻求依赖和保护，避免危险与困难，维持自我生存的需要

③归属与爱的需要:包括被人爱与热爱他人。

④尊重的需要:表现为自尊和受到别人尊重。

⑤求知需要:是克服障碍和解决问题的工具。

⑥审美需要:对美、秩序和平衡的需要。

⑦自我实现的需要:是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要。

4.4-49、简述韦纳的成败归因理论。（CocoPolaris：材料题也是常考的知识点） 

①韦纳将活动成败的原因归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好

坏、身心状态、外界环境。这六个因素又可以归为三个维度：内部归因和外部归因，

稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

②其中努力是唯一可控的因素，而能力和任务难度属于稳定性因素。

③归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于预测个体在某种情况下可能

产生的学习行为。

④教师要善于引导学生进行积极归因，引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失

败归于努力的缺乏，从而增强学生的成功期望，提高学生的自信心，增加学生行为的

坚持性。

4.5-41、简述班杜拉的自我效能感理论及其功能。【2016 下简答+2020 下材料】

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感

的功能主要体现在四个方面：

① 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。

② 影响人们在困难面前的态度。

③ 影响新行为的获得和习得行为的表现。

④ 影响人们活动时的情绪。

4.6德韦克的成就目标理论（目标定向理论）221

将成就目标分为两类。一类是掌握目标，也是学习目标、任务目标具有此类目标的个体重视掌握知识和提高能力，认为达到上述目标就意味着成功。另一类是成绩目标，也称能力目标，具有此类目标的个体将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，认为只有取得好成绩和好名次才算成功。

两类目标定向的个体的本质区别在于能力观的差异。掌握目标个体持能力增长观，他们认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习、技能的培养而增强。成绩目标个体持能力实体观，他们认为能力是稳定的、不可改变的。

埃利奥特等人将成绩目标进一步划分为成绩趋近目标和成绩回避目标。成绩趋近目标旨在获得积极的活动结果，是一种趋近的目标状态；成绩回避目标旨在避免消极的活动结果，是一种回避的目标状态。

4.7-34、简述如何激发学生的学习动机。【口诀：创情境、控水平、妥奖惩、善归因】

①创设问题情境，实施启发式教学

②根据作业难度，恰当控制动机水平

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

④正确指导结果归因，促使学生继续努力

⑤设置合适的目标

⑥表达明确的期望

⑦对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

4.8-33、简述如何培养学生的学习动机。【口诀：需要立志，自我归因】【2014上】

①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

③帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。

④培养学生努力导致成功的归因观。

4.8-43、简述如何培养学生的学习动机。/激发学生学习动机的方法。（与书上不同）

① 创设问题情境，实施启发式教学；

② 根据作业难度，恰当控制动机水平；

③ 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

④ 正确指导结果归因，促使学生继续努力；

⑤ 培养学生的自我效能感。

5

5.1顺向迁移、正迁移

顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的提高。

5.2逆向迁移、负迁移

逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移也称抑制性迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。例如，学会汉语拼音对学习英语字母发音产生干扰。

5.3学习材料的相似度与学习迁移的关系。

两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移。但并不意味着一定会产生正迁移。

5.4定势对迁移的作用（促进和阻碍）（23下24定势对知识迁移起促进作用）

定势是先于一定活动，而又指向该活动的一种动力准备状态。形成于先前的反复经验，支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。

定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两方面。定势既可以成为正迁移或负迁移的心理背景，又可以成为阻碍迁移产生的潜在心理背景。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化时，定势对问题的解决有消极作用，不利于问题的解决。因此...

5.5-40、简述影响迁移的主要因素。

①相似性。学习材料之间的相似性；学习情境的相似性。 

②原有认知结构。学习者的背景知识；原有知识经验的概括水平；学习策略的水平。

③学习心向与定势。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为正

迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心

理背景。

除以上影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界

的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

5.6-35、简述有效促进学习迁移的教学。【口诀：二排】【2021下材料题，仍可考简答题】

①精选教材。

②合理编排教学内容。

③合理安排教学程序。

④教授学习策略，提高迁移意识性。

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6.1-48、学习策略的分类。【CocoPolaris：每个小点都可以单独出一道简答题，其中认识

策略下的内容重点记忆】

学习策略分为三类：

1）认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述

策略、精细加工策略、组织策略。

①复述策略：指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。

②精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的

意义的深层加工策略。

③组织策略：是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结

构的策略。

2）元认知策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进

行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调

节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

3）资源管理策略。是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括

时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。【2023下已考】

6.2认知策略的种类

1.复述策略。运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。及时复习，分散复习和集中复习，过度学习，利用无意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线等。其中，画线是阅读时常用的一种复述策略。

2.精加工策略。将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意

义的深层加工策略。包括记忆术，做笔记，提问等。

3.组织策略。整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。以下是常用的组织策略。 包括归类策略、纲要策略等。

6.3元认知策略的种类。（可缩）

1.计划策略。是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题及分析如何完成学习任务等都属于计划策略。

2.监控策略。监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问(如“这段文字到底讲的是什么”“我已经把它记住了吗”)、考试时监控速度和时间等都属于监控策略。

3.调节策略。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。例如，当学习者意识到他没有理解课文的某一部分时会退回去读难懂的段落。调节策略与监控策略有关。

6.4资源管理策略的种类239。（可缩）简述学习策略中的资源管理策略主要构成。23下29

1.时间管理策略：时间管理策略是通过一定的办法合理安排时间，有效利用学习资源的策略。时间管理策略包括以下几个方面：①统筹安排学习时间。②高效利用最佳时间。③灵活利用零碎时间。（我只有1、3无2）

2.环境管理策略：学习环境会影响学习时的心境，从而影响学习的效率。因此，应用环境管理策略，一方面要注意调节自然条件，如空气、温度、光线以及色彩等；另一方面要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等。

3.努力管理策略：努力管理策略主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。为了维持自己的意志努力，学生需要不断自我激励。自我激励的方法包括激发内在学习动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、

正确认识成败的原因、自我奖励等。

4.资源利用策略(寻求支持策略、学业求助策略)：资源利用策略主要包括两方面：一是学习工具的利用，包括善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视及电脑与网络等；二是社会人力资源的利用，包括善于通过老师的帮助及同学间的合作与讨论加深对教学内容的理解。