关注座位，对学生本人来说是一种自我意识的觉醒与强化，孩子更希望坐在哪个位置？多数孩子考虑的不是居中、靠前，更多的是在乎玩伴，和谁在一起比坐在何位置更重要。
关注座位，对学生家长和老师来说是对教育教学效果的一种思考，这是对目标的期待与追求，也是教育被重视的体现。
传统式的排座法是秧田式的高矮秩序法，这种方法长期未被质疑，公认为是科学的、基本的方法，教师在具体执行中也是无所顾忌的，发现不利于班级协调，整体进步的因素时，随时调整，大多不会遇到阻力。
伴随着社会的发展，人们自我意识的增强，对学生座位的关注程度也在上升。开学季，排座位成了学生、家长、老师的热点问题？也成为了班主任头痛的问题。
如何排座位呢？很多老师打破了秧田式的排位法，原因是教育理念的更新及家长的介入。客观地说，同一教室，学生坐在什么位置，视听效果的差别微乎其微，对学习能够产生影响的是孩子的非智力因素、性格及班级环境，所以，广大教师在安排座位时会考虑得较全面、深入，为的是面向全体，促进每一个孩子最大化地发展。一般的，安排座位应遵循的原则是：动静搭配、高矮协调、优势互补、照顾特殊、整体进步。每一个班主任在安排座位时都不是随意的，总是有着一定的目标性。
座次本无优劣，一个自觉性较高的孩子，即使坐在班级最偏僻的角落，成绩也不会差，相反的，可能更有利于培养孩子的自主性，专注力。认为居中靠前是老师关注的焦点区域，视听效果最好，是一种误解。学霸区的形成是人为的，不是自然的，一是老师有意识的把基础好，课堂不说闲话的学生居中靠前聚拢，二是家长要求孩子主动往居中靠前区域挤进，这样不由自主的形成了一种居中靠前的优越感，认为这个区域的位置好而达成了共识。
坐在班级居中靠前位置的学生，就会被老师更多地关注、关照吗?这是家长一种想当然的理解，这是家长对孩子过度关注的一种体现，对孩子成长是不利的。
学生获得老师课堂提问机会的多少，绝不是依据老师视野的焦点区域或非焦点区域。比如说，很多老师在课堂上注重分层教学法，难度不同的问题会针对不同的同学提问，依据的是学生既有的知识水平等因素，而非学生的座次。况且，要引起老师的更多关注，要需孩子及家长多与老师交流沟通，有意识地去增进感情，教师可以回避工作挟私，但并不排斥成事融情。
教育研究院副院长熊丙奇教授认为，家长在孩子座位问题上向班主任提要求，一定程度上是对学校教育的某种“不恰当干涉”。学生坐在哪一个座位，应该都不存在看不清黑板、听不见老师声音的情况。座位问题根本不该成为家长关注和议论的话题。如果家长在这些细枝末节上都希望按照自己的意愿来，不现实，也没有必要。”熊丙奇指出，家长的这种做法，也许自认为是在为孩子争取更好的教育环境(资源)，但这种过度的焦虑心态，势必会传导给孩子，从而对他们的成长产生负面影响。
对家长的过分要求，家长对学校教育的不恰当干预，我们的教育者，需要有勇气坚决说“不”。 开学季，为了孩子座位打招呼，拉关系，走路子，发号令的现象悄然而生。排座位本来是一件常规工作，没有什么难度，但是，家长对孩子座次的介入，影响了班主任的排位自由，改变了排位方案，更引导了许多非科学排座法的诞生，诸如规则排位，抓阄排位，成绩排位，亲疏排位，暗箱操作等，长此以往，教育的圣殿必然浮尘荡漾，垃圾成堆。
