优秀的教师能够准确的把握教科书的内容和脉络。联系具体学生的实际制定教学的起点和目标。透析教学的重点和难点以解决学生的思维瓶颈，灵活的调试和创生以适应学生的学习过程。
由此可知，对教师最大的挑战既不是要解决教什么及达到什么目标问题的学科专业知识，也不是要解决如何教如何帮助理解，如何促进学习等问题的教学法知识，而是知道如何把知识换成学生易于理解的表征方式——这才是学无止境，教无止境的最高境界，值得我们终身求索。
第三章，地理教学实用技能。第一节如何确定教学目标
课程是依据一定教育理念及培养目标设计教学内容并建设教学资源。制定实施计划，采用适当的教学方式和评价手段。达成教学目标的教学体系。课程的构成要素主要包括:
教育教学目标——为什么而教？为什么而学学习内容与资源——教或学什么？
学习方式与过程——如何教（学）？
学习效果与评价——教的怎样？怎样评？
3.1.1，教学目标是教学的起点与归宿。
3.1.2，高中地理课程目标与课堂教学目标的区别
教学目标可以分为三个层次，一是育人目标（教学的最终目标即立德树人）。二是课程目标。三是课堂教学目标。
高中地理课程的目标是培养高中生地理学科核心素养，实现学科立德树人的育人价值。
地理课堂教学目标是地理课程目标的具体化和细化。我们可以将学科基础知识，基本技能，基本方法作为课堂教学目标。普通高中地理课程标准下的新教学。需要教师把教学目标定位在国家各学科课程目标所确定的学科素养目标上。让学生超越单纯的知识掌握，实现理解学科本质和独特思想方法。形成正确的价值观念以及必备品格和关键能力的学习目标。学科素养目标是通过学科基础知识，基本技能，基本方法来实现的。
3.1.3课程目标与课堂教学目标如何对接
高明的教学目标必须具备的基本特点是明确的，可测量的，可达到的，相关的，及时的。好的教学目标不仅体现掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容和过程。而且要能够综合运用知识和方法，创造性的解决问题。还能引导学生形成积极的内在学习动机，高级的社会性情感和正确的价值观。成为具有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作，有社会责任感，具备创新意识和实践能力能够创造美好未来的社会实践的主人。
一条学习目标常用语法格式:行为条件+（行为主语 可省略）+行为能力（学科思维活动）+行为结果+行为标准 或者 行为条件+（行为主体，可省略）+行为标准+行为能力（科学思维过程）+行为结果等。
认知性行为动词应清晰，具体，可检测。少用“了解，理解，应用“等，尽可能用相应水平的“说出，指出，比较，区别，阐明，辨析“等。
3.1.4 地理教学目标与地理学习目标的区别
3.1.5 地理教学目标向地理学习目标转化
在实际教学中，教师将地理教学目标转化为地理学习目标，可以更好的发挥导学功能。
