尊敬的周校长：
展信佳！
寒假里，我读了您送的《走出大漠的女孩》这本书，感慨:这真是一本关于教育的好书！当时边读边想：为什么没有早一点看到这本书呢？读完给人豁然开朗的感觉：原来后进生是这样被转化的！
本书翔实地记录了一个美丽感人的故事：陈美丽等几个老师在内蒙古罕台遇见了一个“后进生”女孩，通过大家共同不懈的努力，让这个女孩自信地走上舞台，走出大漠。
为什么转化后进生，人家做到了？值得我深思。
对照自己班级的后进生，面对他们时一度手足无措。原先真不知用什么方法可以帮助他们，也怀疑自己是不是一直在做无用功。
然而此书给我指明了方向：首先最重要的是要关怀他的生活需求；其次对后进生的教育，需要科学地分析学情，以便对症下药；最后还要坚持地进行系统转化。
书本里讲到陈美丽老师把女孩曼曼带到自己身边一起生活的方式，令我感动！正如书本扉页上的一句话，“教育，就是用爱来收获爱……”
这里的爱，首先体现在关心孩子最基本的需求。根据马斯洛的需求层次理论，只有低级的需求层次被满足，才会向更高级的需求层次发展！
对待班级当中的一位后进生，我们班的徐老师做到了生活中贴心的关怀。当她了解到班上一个性格内向的孩子在食物上比较渴求时，一方面叮嘱孩子的父母给予更多关心，一方面通过小零食来鼓励孩子及时完成作业，收到不错的效果！不仅如此，徐老师多次找孩子的父母来谈话，甚至家访来关切性格形成的原因，引导父母多给孩子正面的鼓励！透过一次次的关心，孩子各方面在慢慢的好转中，成绩不断获得进步。
书本中的曼曼经常在学习中出现习得性无助，此时的她灰心绝望，老师的任何话都听不进去！对这样的孩子来说，仅靠简单地补习现有知识是不够的，需要对孩子进行深入的研究。也就是要分析学情，分析难点所在，从根本上解决问题。正如万丈高楼平地起，根基是关键。
曼曼的问题所在是缺少幼儿时的语言环境，陈美丽老师通过给孩子读故事、陪孩子做手工等一些非常规学习的手段，重新锻炼孩子的思维能力。这便是夯实她的根基。
同样后进生恐惧数学，归根结底是缺乏思维的锻炼。如何锻炼思维？
关键是转变课型，通过“做中学”经历知识的生成过程！传统课堂为“同步教学”讲授模式，教材按中等程度编写，教师按中等程度教，学生被动接受学习。在此模式下每节课学习只能在几个“中层”学生中形成。“上层”学生不能经历“冲刺与挑战性的深度学习”。“下层”学生在后半段跟不上学习的进度，成为旁观者。此类课型也称之为“阶梯型”，不但学生阶梯式分布，环节设计也是阶梯式，后进生一旦跟不上某个环节就一直掉队。而且更为关键的是为了所谓的“高效率”，这种课堂往往把最重要的探究时间给压缩掉了，转为刷题训练。这样的学习对后进生来说就是一种灾难！如何改变？从老师的角度来说首先可以把课型从“阶梯型”转变为“登山型”。如此让每个孩子以合作学习的方式，自行设计登山路线，体味自由行般的乐趣。教师则成为课堂合作学习的设计者、引领者，引领学生经历自身的成长，经历知识内在建构的过程。
曼曼的转变不是一蹴而就的，经历了长达几年的时间，陈美丽老师她们坚持不懈地系统转化，终于收获胜利的果实。
评价需要系统性。书中的曼曼对自己是否有奖状很在乎。陈都是不单因为她的进步发奖状，也创造机会，让后进生在各种场合认可自己！
对比自己班，我也各种方式鼓励学生。比如，把孩子较好的作品在班级公开栏里展出！在学校运动会上给他们表现的机会，以此来确立孩子的自信心……
训练需要系统性。对后进生曼曼的数学训练，陈美丽老师她们在正常的教学之外，单独针对性的训练坚持了很久。而我也应该利用课余时间进行系统地训练。张老师给我的建议是从最基础的口算、计算进行训练，结合算法与算理，分阶段进行转化。我想最难能可贵的是坚持去做，
期待我们班后进生的转化遇到奇迹。期待新的学期付出会看到收获！
谢谢周校长给我们推荐此书！
祝周校一切顺利！
您的同行者 陈钦管
二〇二一年三月七日
