今天我有心聆听了杨献荣主任对于作文教学的建议。下面我就今天一个多小时的讲座进行归纳整合。

  杨建荣主任今天讲的作文习作课，用三个词语来概括，那就是生动，实用，趣味。就内容而言，我给它概括为4个方面，分别是写前准备，自主习作，示范批文，交流展示。简单来说就是备，写，评，展。

  首先是作前指导，作前指导要明白三个问题，通俗来讲那就是写什么，为什么写和怎样写。写什么这个问题在统编教材的习作题目里面已经有了明确的要求 ，要让学生读懂要求，自读自悟。为什么写，那就是要明确，学生要写这个景物，或者一件事物的理由，可以用简单的关键词语来概括，言之有理即可，这也是一个激发兴趣的过程。怎样去写应该作为重点去把握，首先要有作文的构思，也就是需要同学们列一个提纲，写出自己要写的主要内容的方方面面。这里为什么概括为方方面面呢？因为如果老师框定了写这篇文章的具体的几个点，势必会限制学生的思维和想象力，所以在这里我们就要借助指导例文来分析这个方方面面。真正做到阅读和写作互相融合的目的。在这里可以让学生去自主分析这篇指导例文的写作方面有哪些，同时在这里可以发散思维，引导学生思考还可以写哪些方面的内容。当然在这个环节里面，教师只需要提2~3个问题即可，提问有目的有方向，学生思考明法即可。当然除了课例上指出来的优秀作文，也可以拿出学生的作文作为例文来展示，同时教师在完成一篇习作的指导之前，应该试着自己去写一下下水文。只有当教师亲身试水才可以让学生感同身受的体悟到师范的作用。当然教师写下水文也好，展示资源库里优秀的学生作文也好，以及课本上的指导例文也好，这些都是在写作之前出示的习作例文。应该具有代表性和目的性，能够真正起到明确学生写作方向，激发学生习作兴趣的作用。

  进行了作前指导，那么就要进行自主习作。这应该是作文指导课的重中之重，既然是重中之重，那么就应该拿出大量的时间来，给予学生充分创作的机会。在高年级的学生当中需要完成300~400字左右的一篇文章，大约需要30~40分钟左右。有的学生写字慢，反应速度慢，可能需要40~50分钟，甚至是一个多小时的时间。那么在这个漫长的等待过程当中，老师应该做什么呢？首先作为教师不应该在这个过程当中面向学生，对其发号施令。这样势必会影响学生的注意力，耽误其写作的时间。其次，教师不应该干自己的事，批改作业，更不应该回到自己的办公室喝茶。教师需要做的，就是观察。观察那些面露难色，口咬笔头，抓耳挠腮的学生，帮助他答疑解难，理清思路。行间巡视的时候，教师手中一定要提着两个法宝，第一是粉笔，随时把学生不会写的字，写到他的课桌上，让他铭记在心，第二便是新华字典，有的老师提笔忘字，不忍在学生面前难堪，甚至呵斥学生，说“不会写的字，要学会自己查字典”。其实教师提笔忘字也是很正常的现象，当学生问及字形的时候，如果真的不会，教师应该随时站到学生的身边，拿起新华字典来帮助他找到那个字，并且完善这个字的记忆。在这个过程当中真正做到了教师是学生的指导者引领者，甚至是一个伙伴朋友的角色。毕竟“山中无老虎，猴子称大王”，小学生的自控能力还是很差的，熟悉儿童规律的老师，一定会坚守自己的工作岗位，用自己的行动来帮助学生，耐心地给予指导，提供“活字典”的爱心身份。这样学生就可以缩短写作时间，不仅对老师肃然起敬，而且完成习作，对儿童来说，一定是一件值得骄傲的事情，兴趣油然而生。

  写完了作文还不行，还要批文。一提到批改作文，老师的头就大了，因为这是一项巨大的工程，有的老师甚至因为批改作文，耽误了学习进程，在这里杨献荣主任在批文的前面加了两个字---示范，合起来就是示范批文，也就是说教师要选取典型的文章，当着全班人的面进行示范批改，目的是让学生学习优秀的作文是怎样产生的，他写的好在哪里，我们应该怎样向这位同学去学习，就在老师拿着优秀学生例文，在实物讲台上进行的示范批文的过程当中，学生一览无余。教师批改的时候应该注意什么呢？首先要规范修改标点符号，病句以及错别字。同时在批改的过程当中，建议写短评。尽量以赞美学生为主，师范批改不需要面面俱到，仅仅选取优秀例文其中的一个部分即可。进行了师范批文之后，学生可以自主修改，在自主修改的过程当中，应该给学生规划好评价标准，让学生按照标准去评价身边的作文，同时在这个过程当中，可以让小组之间互相讨论。

    学生的作文兴趣为什么在实际的教学当中少之又少呢。因为学生的习作的兴趣在漫长的等待当中被冷却。教师仅仅是花了大量的时间去批改作文，并没有拿出时间来给予学生展示的机会。在这里，杨献荣主任给予了我们一个既优质又迅速的评改方式。那就是精评，略评和面评三部分。所谓精评就是教师要使用正楷，字体一字一格，标点符号规范化地进行评改。既要有总评，又要有旁批。让学生真正享受到皇家的待遇。略评，相对简单一些，只有旁批没有总评。这样可以降低教师的批改难度，提高工作效率。除了1/3的精评和1/3的略评之外，剩下的最后1/3那就是面评，只需要在文章的末尾写上面评的时间即可。在作文评展课上，由精评的学生给略评的学生做评价，由略评的学生给面评的学生做评价，而面评的学生要拿起精品的学生的作文，大声地朗读。全班的同学形成了一个小型的评价循环。除了学生之间互相评价以外，教师也应该把表扬落实到人，文章朗读到文。当然除了表扬以外，也少不了批评，在这个过程当中，只落实到具体的文章缺憾以及整改措施，具体是谁写的，打死都不要说哦。有了三种评价方式，可以大大缩短教师的批改时间，提高工作效率。同时可以让学生两两上台评价一下自己批改的那一篇文章的优缺点。达到互相切磋的目的。

  总之在我们的作文教学当中，教师应该杜绝无用功的批改，把措施落实到实处。激发学生的写作欲望。在听完了专家指导作文之后，我还思考了一些问题。比如说，是否可以将作文展示在家长接送孩子的楼道里，让学生的家长，对学生的作文，有一个整体感知和认可的过程。甚至可以让学生在周末的时候指定去某个同学的家里进行作文交流座谈会。还可以在班级里形成小小作家协会，将优秀作文打印成册，人手一本，互相传阅。班级作家协会一届一届的产生，让学生自主管理作文之家，重视对作文的理解感悟。当然可以邀请家长来班级作家协会进行指导面批，同时准备一些小礼物发放给优秀的作文种子选手，起到全民参与作文，人人热爱作文的思想意识。

    千里之行始于足下，作文教学，我仅仅迈出了一小步，那一大步，就藏在认真备课，反思课堂，作用实践上了。我坚信，在这一条路上勇敢走下去，可以收获繁花似锦的华美，也可以收获大语文的气概，更可以实现中华民族的伟大复兴。让汉语言成为屹立于世界之巅的一门艺术。到那时，我可以自豪地说，我是一名语文老师，一名优秀的语言传播者和指导者。希望那一天不会到来的太晚。