低年级语文教学注意事项
——区教研室张菊香老师来我校教学视导讲话摘要
现在尽管从事很多其他的事情，但因为自己喜欢语文课堂，所以，这几周一直下来听课。在听课的过程中，也发现了一些共性的问题，因此，今天我想有必要把大家集中起来，针对这几个共性问题跟大家交流一下。
一、有选择地利用资源库
与统编语文教材配套的一系列资源很多，这是好现象。可作为老师，如何让资源更好地服务自己的课堂呢？
有的课件上分析字的间架结构特别细致全面，有结构、有笔顺、有组词、有书写指导等等，如果老师按照课件上的每一项都讲解，那两个课时根本完成不了教学内容。
有的课件是课文的每一段，甚至每一句话，涉及什么知识，它就有什么样的提示或者训练，但有一部分是超纲的，即不是课程标准所要求的，更不是本单元语文要素要掌握的、也不是本单元的训练重点。如本节课王老师讲的“本体”“喻体”，把什么比作什么。
还有就是有的课件内容的顺序，如今天听的《日月潭》这节课，“纱”“沙”这两个字的区别，如果放在开头学习生字的时候，多好！可是课件里却放在了读完本段后，学生也许还沉浸在阅读课文后的回味想象中，可这时候却让学生来区别形近字，这明明就是对学生思维的打断。
现在双减政策实施了，不能挤时间，不让布置作业，那我们要如何来设计课堂，如何组织教学，这是我们要思考的一个课题。老师们要在大的形势下，在课程标准的指导下，有选择的利用资源库。
二、重视低年级课堂教学的组织、管理、评价。
我下去听课的时候，有的老师给学生的任务，学生没有很好的思考。如“人”字有几画？这个问题孩子们早会了，如果你再问这个问题，就是时间上的浪费。课堂也显得很拖拉，节奏不紧凑，效率也不高。
课堂上给学生的问题，你要让学生用什么方式来参与，要关注到参与度和参与面，要关注到课堂的节奏、容量、效率。
三、关注课堂的生成点。
在上课之前，要考虑学生已经到了什么样的水平，通过我的这节课，我要让学生再提高到什么样的程度，要思考课堂的生成点。现在很多课堂上老师教的问题，学生以前都是会的，可老师又讲了很多。而真正需要训练的地方、反复强调的地方，反而没有时间和精力去实现。如这一段大家都能正确读下来，那我这节课通过训练就是要让学生读出感情，达到背诵的程度。再比如一年级，孩子们能借助拼音磕磕绊绊读下来，那通过我的这节课，我能让学生读得更通顺些，这是一个层面；我让学生可以按照标点来停顿，这是一个生成点，我让学生能读出来轻声变调，这也算一个生成点。我们就围绕这些生成点，给学生一层训练、两层训练等。这样的话，课堂效率就高了。双减之下，我们不布置作业，学生们也能掌握得比较好。
四、抓住训练的点，推进语文教学。
语文要素，单元训练重点是什么，我要抓住哪一点，或者哪几点进行训练，这要清楚。
如有一节课的训练是快速读，速读是训练学生浏览的能力，让他一下子能抓住重点。这节课就要在这方面多花费时间。管建刚老师现在提出的习课堂，我们可以去学习研究一下。
在备课的时候，不是让课件等资源牵着你的鼻子走，要按照自己的教学理念，按照单元要素、本课的教学目标来设计教学。要统筹安排时间，老师的讲解分析要用最少时间，把大量的时间留给学生，让学生更多地去参与、训练。
阅读课重点解决三个问题：写什么、怎么写、为什么写。让孩子通过多种形式的读来体验，不能让老师的分析去代替学生的阅读和思考。二年级的课，我们也要让学生们体会到怎么写。（日月潭景色秀丽，作者是怎么来写的？你再来读一读。）
五、注重习惯的培养。
一年级要让孩子说完整的话，让孩子们习惯去说“我认为……”“我感觉……”等，让学生知道“谁在干什么”等句式，是一句完整的话。我是让学生个体说，还是让一起说的，当我的指令出来后，我是让学生用哪一种方式来参与，这是很确定的。要通过几节课的训练，让学生跟老师达到很默契的程度。
还有一个习惯很不好。你让他自己回答的时候，他声音很小。要让学生知道，一个人说的时候，要让全部人都要听见，声音要响亮。一起说、一起读、一起回答的时候，音量要控制，不能声嘶力竭。老师们也要通过几节课的训练培养，让孩子们该大声就大声，该小声就小声。
总之，我们要在组织、评价、管理上多花心思，让我们的课堂更加有趣、更加规范、更加有效。
