孩子的错误行为本身就是一个很好的教育资源，需要好好利用起来。俗话说，浪费是可耻的。

1

在我们班刚刚建立起图书角的时候，发生过一次丢书事件。图书角的书丢了三四本。当时全班同学都认定是五年级的小美偷的，他们的理由是小美以前就有偷东西的习惯。我表示没有实际证据不能下结论。后来班里的同学在小美的桌子抽屉和家里找到了丢掉的书，而那些书也在短短几天内变得有些破旧。小美的老师教育了她。后来没有再发生丢书的情况，我就没在意。之后每次看到小美，她都会主动和我打招呼。就在上周末，我决定主动和她交谈。

“小美，我们班图书角的书如果要看，需要经过借阅的手续。不问自取是偷，但是如果经过我或者我们班同学的同意，你是可以借回家看的。你想借吗？”

“想的，老师。”她虽然有些意外我的话，但是还是很快回应我。

“图书角的书如果是我的，我可以直接借给你。如果是其他同学的书，需要他们的同意。而且我们的规定是每次只能借一本，看完一本归还之后才能借另一本。看的过程要爱护书籍，不能涂画和弄破弄脏，这些你能做到吗？”

“我可以。”小美很开心地答应了。

不到一个星期，小美已经借了三本书，而且借书的要求她都做到了。

孩子对于物品所有权的概念还没有很明确的时候，只要用正确的方式来引导她，她是会自愿改变的，而且不会伤害她的自尊。我们不需要通过让孩子害怕的方式让她学习怎么做。如果可以友善而坚定，为什么不呢？

班里的同学对我借书给小美的事表示不解，认为她会偷书就不能借书给她看，因为她不值得信任。

我趁机告诉他们，每个人都会犯错，每个人都有改正错误的机会，不能因为犯了错就认为她一直都会错下去。

2

我还记得刚接手这个班的一次讲话中，小勇在我讲话的时候一直翻白眼，简直要翻上天的节奏。我当时是非常生气的，我感到自己受到了轻视。可是我又觉得不能发泄怒气，要去引导他。

“小勇，翻白眼是你的习惯吗？”我尽量放慢语速和降低音量跟他说。

“是。”他显得有些惊讶我会这样问他。

“原来是这样。只是如果我在说话，有人对着我翻白眼，我会感到很不舒服。翻白眼这个动作是不礼貌的，如果你不同意我的说法，可以直接说出来。”我看着他的眼睛，很坚定地表达我的态度。

小勇笑了笑，没有接话，又小小翻了一个白眼。

我没有继续纠缠于这件事，至于表态之后有没有用，我要观察一下。

之后我居然忘了这件事，后来当我偶然想起来的时候，才知道我忘记的原因，正是小勇没有再对着我翻白眼，我自然不会想起。

纠正孩子的错误行为，更重要的是引导他正确的做法，而不是强调他的错误。

我们最终的目的不正是让孩子知道怎样做才是正确的吗？我们放过那些错误，孩子才会放下。最最不应该的，就是翻来覆去提醒孩子他曾经犯过的错误，这样做除了羞辱孩子和堵住孩子改正错误的道路以外，没有任何正面的意义。

3

小庆是班里成绩较好的男孩子，但是书写比较潦草。前几天的作业比他平时作业更潦草，我发回去让他重做。他闹脾气不愿意做。这孩子平时脾气就比较倔强，所以强迫肯定是不行的，不过纵容更加不行。

于是我说：“现在作业是比较多，要所有作业都书写工整是不容易的。你平时跟我反映作业太多，我会认真考虑你的意见。我也觉得作业量太大不好，更重要的是你们能够有时间认真去完成每一项作业。你这次的书写确实不够工整，我知道你可以写得更好的。我的要求是所有作业都要认真对待，你自己决定什么时候做好交给我吧。”

小庆仍然板着脸，只不过声音比之前小一些，嘟囔着：“我就是不做。”

我没有再继续说这件事。我的态度已经表明，剩下的要给他时间去思考和做决定。

就在当天下午放学后，小庆他自己留下来没有回家，来到办公室之后居然笑着对我说：“老师，那个作业给我吧，我再写一次。”

我说“居然”，是因为我没有抱太大的希望。毕竟不是什么方法都放之四海而皆准的。

4

不犯错的人不存在，即使是我们有众多生活阅历的成年人仍然经常犯错，更何况是小孩子。错误就是用来学习的啊，当我们不把错误渲染成一种可怕的东西，孩子就不会觉得犯错会让他变得自卑，而且更加愿意想办法去改正错误，还在这个过程中学会了要自己对自己的行为负责。

还是同一个原则，我们的管教要正面，就必须“和善而坚定”。我们的坚定在于原则性问题不能退让，我们的友善是尊重孩子不强迫。

PS.不过，对于一个话唠来说，要控制自己不罗嗦是很辛苦的。最近在看《重要的事情说3点》，控制自己用有逻辑不罗嗦的话来跟孩子说话。洋洋洒洒长篇大论对于孩子来说，最大的可能性是左耳进右耳出。想想你们自己在听领导开会的感受，就要理解孩子根本没办法记住你的长篇演讲。3点，就3点，孩子记住的可能性更大。