昨天去方里镇前瓦屋中心小学送教，侯老师执教的是统编教材三年级上册语文第四单元的略读课文《胡萝卜先生的长胡子》，本节课既有合宜的教学内容，又有恰当的教学方法。
首先说说合宜的教学内容。王荣生教授说，一节课具有合宜的教学内容，起码具备两点要求：一是教师对自己的教学内容有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是这堂课的教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻。
课下问侯老师这节课最想教给学生什么，侯老师说这节课属于阅读策略单元，要教给学生边阅读边预测的阅读方法，可见，老师对自己“教什么”心中有数。只有老师对自己“教什么”心中有数，学生才能对自己“学什么”心中有数。这节课实际也是围绕此目标展开教学的，老师始终引领学生尝试运用预测的基本方式进行预测，最后指导学生续编故事。教学重点突出，学生收获实在。
再说恰当的教学方法。恰当的教学方法就是教师在合适的时候合适的地方对合适的学生进行合适的方法指导。这节课立足单元要求、课时目标、课前提示，从课始到课终共引领学生预测了七次，重点突出，学得透彻。
第一次根据生活经验预测老师姓氏，第二次根据老师所画曲线，预测形状，这两次均在课前互动时，既拉近了师生之间的距离，又与“预测”的教学重点吻合。
第三、四次是预测内容：胡萝卜先生为什么发愁，如果不刮胡子会带来哪些麻烦？学生各抒己见，刷牙不方便，走路影响视线，还容易绊倒等等。
第五次是根据省略号预测下文：男孩子看到长胡子要剪一段做风筝线，鸟太太看到长胡子会怎么做？
老师根据学生的预测总结方法：要想预测准确，一边阅读一边想象，还要观察上文，关注细节。
第六次是续编故事，这根胡子还可以帮助哪些人？
学生分组讨论，每组推举代表展示自己的预测：同学们剪一段胡子做跳绳；小猫扯了扯，当钓鱼线，团起来当毛线球；妈妈当织毛衣的毛线；小猴扯来当钢丝……
第七次是反馈检测时，根据书名，预测内容，激发学生阅读兴趣。
每次预测都有具体要求，学生在老师的引导下，一边阅读，一边想象，一边预测，锻炼了发散思维，体会到阅读乐趣，直到下课，孩子们还兴趣盎然，意犹未尽。
梳理特殊的阅读策略单元，三年级上册学习预测策略，四年级上册学习提问策略，五年级上册学习提高阅读的速度，六年级上册学习有目的地阅读，阅读策略根据年段螺旋上升，上一个年级是下一个年级的基础，下一个年级是上一个年级的提高，体现出策略单元教学目标的层次性、递进性与发展性。
学习预测和推想的策略单元，目的是引导学生将低学段无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行猜测与推想，促进对文本的理解，感受阅读的乐趣，锻炼发散思维。
因此不同于普通阅读单元教学，教学时要将策略教学与课文内容教学有机结合。本单元课文都是童话故事，《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，内容浅显易懂，学生自己能看懂，不用老师过多分析。而文后省略号的内容与课文留白处，有学生想象的余地和预测的空间，引导学生运用基本的预测方法，一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想，尝试续编故事，享受阅读的乐趣。还可以通过生活经验、利用文中旁批、关注课前提示和课后习题、留意文本细节，学习基本的预测方法，逐步从学习方法到尝试运用，逐步迁移运用到以后的阅读实践中。
