无论是分层走读教学模式,还是小组合作学习模式都免不了要给学生分层。我认为这两种教学模式的目的都是因材施教，激发学生的学习主动性和积极性，如果用的好，对学生来说是很好的教学模式。其中小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习，表面看，老师似乎很轻松，但如果想做好，需要老师背后付出更多的心思，包括导学案的精心制作，小组的合理划分，组内的座位安排，评价机制科学合理的制定和适用，奖惩方法的合理运用，学生的分层，组长和组员的培训等都需要老师精心的筹划。
景安中学小组合作学习模式个人感觉已经比较成熟了，我们真的可以借鉴他们一些好的做法，因地制宜，因校制宜、因班制宜，找到最适合自己的办法。
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。例如，A层:基础扎实,思维能力强。B层:基础中上,思维能力较好。C层:基础中下,思维能力一般。D层:基础不好,思维能力不强。需要注意的是在分层时给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层：
基础类作业。针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
提高类作业。针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
创新探究类作业。这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
下周分层作业的布置将会从七年级数学学科开始试行，希望会有好的效果！
