每一次测试之后，都会有质量分析；细化质量分析，是每一所优质学校的质量提升保障，其核心是诊断、评估、指导后续的课堂教学改进，但是老师们往往关注前两项，而忽略了后面至关重要的一项。以下阅读分享，希望引发大家更多探讨。
学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动。
动机是指个体为了达到某种目标状态或结果做出的个人投入。在学习情境中，动机影响学生所从事的学习活动的方向、强度、连续性及质量。
有2个概念对理解动机非常重要。其一是，目标的主观价值；其二是，预期，即对成功达成目标的期望。只有在目标追求中，价值和预期才会衍生出其意义，并影响动机。实际上，目标就像指南针一样，指引和引导着一系列目的性行为，如对智慧和创造性的追求，社会和人际关系的建立，认同感和自我概念的形成，对安全和物质财产的需求，以及在生活中队高效率和胜任力的渴望。
但我们得首先知道，学生给自己预定的目标，与我们为他们设定的目标，有时候是不一致的。老师通常希望学生出于自己的兴趣、需要而学习，而学生却被表现性目标驱动着去学习。表现性目标包括：保护理想的自我形象，获得好名声或公众形象。（写到这里，不仅要感叹一下，我们成年人难道不是一样吗？很多人在工作，并不是为了自己的兴趣、内心需要或者理想，更多的是维护自己的形象，获得好名声。他人的评价始终是放在第一位的，因为别人会如何如何说我？总是影响着个人行为的选择。你也是这样的吗？）研究者埃利奥特及其同事，对表现性目标作了进一步的细分，表现性目标可以分为两类：表现-趋向目标和表现-回避目标。确定表现-趋向目标的学生，关注通过达到常模标准来显示胜任力，而后者则通过达到标准而不让自己显得低能。研究表明，前者比后者更能促进学生的学习。设想一下，如果学生们只想通过必要的学习拿到一个不错的分数，而不是因为通过获得知识的深层理解而喜悦，怎么能指望他们继续探索、进行智力冒险活动呢？
当然，目标中也有工作-回避目标（以最少和最快速度来完成工作的期望，逍遥同学就是常常这种目标），情感目标和社会性目标（这2项在课堂中扮演着重要角色）等。一项活动能满足的学习目标越多，就越能激发学生的学习动机。如果一堂课，能够在教学目标中，预设学习和运用设计原理（学习目标）、结交朋友（社会性目标），以及参加趣味盎然的活动（情感目标），相比于单一目标（仅学习一个原理）的学生，拥有多重目标的课堂更具有效性提升的可能。
那么，价值是什么呢？它是影响人们追求目标的动机的一个关键因素。价值有多重来源。威菲尔德和埃克尔斯认为，对于与成就相关的活动和目标来说，有三类基本因素决定着主观价值。
第一类是成就价值（Attainment value）即完成任务或者实现目标中获得的满足感。
第二类是内在价值（Intrinsic value）即人们的满足感仅来自从事任务本身，而非某一特定任务。如不知疲倦地解出一道数学题，设计一个舞台，学生玩游戏冲关。
第三类是工具性价值（Instrumental value）是指一种活动或者目标能够帮助人们实现其它重要目标的程度。例如，帮助我们获得传统上讲得外部奖励；例如学生选择商科，毕业后获得一份丰厚薪水的工作。
在许多情况下，价值的各个来源是综合起作用的，内在动机和外在动机很难像理论设想那样截然二分。但一个学生，最初的任务可能只有工具性价值，但随着他在该领域中知识的增加和能力的提高，任务的内在价值也逐渐显示出来。
只有当人们看到预想结果的价值时，才会有追求动机。要追求一些具体的目标，学生必须持有积极的结果预期，但仅仅有积极的结果预期是不够的，还要有效能预期。效能预期代表的是一种信念，即认为自己有能力识别、组织、发起、实施那些能达到预期结果的活动。因而，要想对成功持有积极的预期，学生不仅要相信完成指定作业就能通过考试，也要相信自己有能力完成这些作业。
而如何引导学生保持对成功的积极预期呢？一个重要因素是在相似情境中的已有经验。（所以，特别需要教师去理解，成功是一种习惯。创设各种平台让学生积累成功的经验。成功的经验越多，越能保持积极的预期。）另外一个，就是个人对成功的归因。学生对先前成功归因为内部因素，如他们的天赋和能力（但如果学生归因于自己的能力并认为自己的能力是不能改变的，那么也可能导致低期望低动机。），或者可控因素如，他们的努力或坚持，他们更有可能期望未来的成功。但如果归因于外部因素如任务非常简单或者不可控因素，如运气，他们就不大可能对未来做出成功预期。在班级情境中，那些将成功归因于能力和努力，将失败归因于缺乏努力和信息不足的学生，其动机水平、努力水平、意志水平都是最高的。因此，良好的行为表现是可以维持的，而不良的行为表现是可以改变的。
价值和预期并不是在真空中发生作用的。毫无疑问，课堂中的复杂动力系统、课堂基调、人际交往能力、交流模式的性质和结构会综合起作用，要么提升，要么抑制学生追求某个目标的动机。所以，我们可以通过三个重要途径，价值、效能预期、环境的支持性来调节动机水平。（这里需要一个图来加以清晰说明。）
确立价值的策略有哪些呢？
其一，是把学习材料与学生的兴趣关联起来；其二是提供真实的、现实世界中的任务；其三是显示出与学生当前学业的关联；其四是向学生解释高水平技能与未来职业的关联。其五是指明并奖励你重视的学习活动，最后是教师要展示自己对本学科的热爱（这点对70%的教师而言，真是自我挑战。因为太多的教师本身对学科没有热爱，对教书育人没有热爱，他们自己只是生存型职业者。）
帮助学生建立积极预期的策略是：
一是确保目标、评估及教学车辆的一致性；二是给予学生适度的挑战；三是布置合适挑战水平的作业；四是尽早提供成功的机会；五是明确阐释你的期望；六是提供评分细则；七是提供针对性的反馈，保持公平公正；八是引导学生以正确的方式看待成败，学会正确积极的归因；九是教授有效的学习策略。失败之后，采用什么样的合适方法来改变学习行为，需要教师加以指导。（学法指导是很重要的。）
最后是强调价值和预期的策略，主要是：给予灵活性和控制感——让学生根据自己的目标，基于自己的参与，给自己做出行为选择和决策。灵活性给人一种掌控感，它有助于提升学生的成功期望。给予学生反思的机会——借助具体问题促使学生进行反思，有助于构建一个增强学生学习动机的过程。
（读完以上文字，如果有需要，可以迁移阅读另外一本书，《心理资本》。可以强化对自我效能的理解。）
