当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
——赞科夫
熊孩子的报道层出不穷，几乎成了漫画里的偷油老鼠砸油瓶，让家长们无可奈何。下手打？舍不得。问题是，您打了也不一定有效，下回照犯。您想没想过熊孩子为什么这么”熊“？家长除了恼火还能干点啥？
有一次，冬天，室内温度也不过十六度左右，晚上睡觉之前，宁宁脱了衣服钻了被窝，妈妈看电视，爸爸玩电脑，宁宁睡不着就爬了起来，自己上了个厕所回来，站在床上开始蹦蹦跳跳，光着屁股，上身穿个薄秋衣。
我说了她两次，让她进被子里，她装没听见，越跳越兴奋，还咯咯的笑出声来。我很担心她着凉，但也不好采取过分强硬的态度，基本上都是温和的讲道理，但是显然宁宁被这项运动带动了欢乐情绪，对妈妈的劝告充耳不闻。
我想，她为什么要这样？是不是她想引起爸爸妈妈的关注才这样，爸爸玩电脑，妈妈看电视，宁宁要引起大人的注意才故意光着屁股蹦蹦跳跳的？想要关注为什么不直接请妈妈别看电视了，或者直接爬到妈妈身边要求听故事呢？
也许她觉得“己求人”不如“人求己”吧。也可能是她就是忽然发现蹦蹦跳跳很好玩，顾不得天冷，也顾不得没穿裤子，三四岁的孩子在父母面前，光着屁股蹦蹦跳也不觉得不好意思，要是有外人在她就不会这样肆无忌惮了。
于是我转而拍手说：“宁宁跳的真高，好像可爱的小白兔，小白兔快到兔妈妈被子里来，让兔妈妈给暖暖小脚，妈妈给讲个胡萝卜的故事，好吗？”宁宁果然蹦跳着进了被子，还把冰凉的小脚踩在我的大腿上取暖，装成小兔的样子说：“兔妈妈，宝宝好冷啊，我去给你采蘑菇了，你快吃吧。”
我也假装吃蘑菇的样子，把她的小手拉到嘴边，然后开始讲故事。如果我刚才大声呵斥让她进被子，不进就挨揍的话，她的内心一定很委屈很难过，说不定还会钻进被子里流泪，而那是我想要的结果吗？下次我没满足她的什么愿望，她会不会也这样大喊大叫并以老拳威胁？
每个家庭从小不点出生的刹那,家长的生活就被完全改变了,你本能的付出爱和关心,恨不能给他所有你能给予的一切,但他并不知道你的年龄、姓名、职业、身高、财产、学历，他对你一无所知，也丝毫不嫌弃，满心只期望得到你的爱和照料。
在这个世界上，谁能像孩子这样无条件的依赖你信任你，无条件的期待你爱你，他没有牙齿，也不会说话，他连翻身都还做不到，你和他的交流只有眼神，但眼神却深入了彼此的心灵。而你能回报给他同样的信任和爱吗？
事实是，很难说。从孩子开始能自由说话和行动开始，关于他的语言和行为，父母就开始企图指导，用心当然是为孩子好，但我们不是孩子，怎能感同身受那份迷惑和惶恐？
特别是，当大人发出大声的呵斥，甚至一巴掌打在屁股上，孩子还没明白发生了什么，还来不及问为什么，就被疼痛和恐惧征服了，大哭，唯有大哭，但哭也是不被许可的，“不许哭”“再哭还打”，孩子不明白父母怎么了？
我们发火，很多时候不是孩子把我们气的，而是我们自己主观认识的“想当然”，孩子把鸡蛋一个个的磕在地上，并不是在“捣蛋”，他不过是惊讶自己能有这样的本领，惊讶那些黄黄的粘粘的东西是怎么进去的，惊讶硬硬的外壳能发出“喀”的破碎声，惊讶这圆圆的家伙怎么可能是鸡妈妈的宝宝，他想探索，想了解，想和这个世界互动。
但孩子在父母那里得到的回应却是“不许你再这么做”“你这个坏蛋”“你只会搞破坏”“你怎么这么浪费”“你真讨厌”，甚至还有起到威吓作用的几巴掌。
宁宁刚上幼儿园的的第一个冬天，最冷的几天穿了三条裤子，孩子们上午下午各去院子里活动一次，有小便也不好意思告诉老师，或者想去厕所却已经来不及了，或者是到了厕所却脱不下裤子，结果时有尿裤子的事情发生。
老师发现后当然是马上就给换上备用的干裤子，有时候发现不及时就冷飕飕的穿着，屁股都红了。为了让孩子少受罪，我给她减少到两条裤子，一条保暖秋裤，一条厚绒裤，同时告诉她想小便了就马上去，来不及向老师请假就先去，回来再跟老师说一声。
这样情况好转了一些，但一个星期上五天幼儿园，还总有一天会尿裤子。爸爸心疼女儿，有些着急的对宁宁说：“你能不能不尿裤子啊，多大了，丢人不丢人？”我对老公说：“她也不愿意尿裤子，你就别这样说她了，三岁多的孩子，肌肉控制能力发展的不一样，因人而异，再大一些就好了，你责备她，她更紧张，反而更容易尿裤子，所以不能说，说也得温和的说。”老公反问：“尿裤子还有理啦？说都不能说？”我说：“对，尿的有理，不能说。这不是她主观故意犯下什么错误，等你批评指正。这暂时不是她能完全控制的，我们只能和她一起想办法减少发生的次数，让她放下思想负担，万一没控制住，尿了，赶快自己去找干裤子换上就行了。”
好脾气的老公也就接受了我的观点，不再责备孩子尿裤子了。春天之后，穿的裤子薄了些，孩子也有意识的在外出前或回来后去卫生间蹲一蹲，果然很少再尿裤子了。
心理学分析人的心理活动和行为的原因，通常从多角度入手，比如生物学因素、社会性因素、认知因素等，而很少直接从道德角度评判。对孩子的心理活动和言行，同样也要多角度的考虑。
从生物学因素来说，这个年龄的孩子的生理发育特点是什么，哪些神经系统尚发育不完全，那么他们究竟能否控制自己的所有行动？从社会性因素来说，这个孩子身处怎样的家庭环境和生活环境？身边有怎样的榜样供其模仿？父母的行为方式是否影响到了孩子？从认知因素来说，家庭给了孩子怎样的基本观念？是分享还是独占？是尊重还是轻视？是理所当然还是学会感激？
熊孩子的”熊“基因从哪里来？就从以上种种因素中来，每个孩子都不一样。
理解孩子行为的多种原因，才能更好的了解和孩子的相处之道，釜底抽薪，春风化雨。
不要轻易的用主观断言看待孩子的言行，不要动不动用道德不道德的高帽压迫在孩子的头顶，他们当然想做“好孩子”，但“好孩子”都从“好土壤”中来。
作为孩子的父母自身有没有什么需要改进的地方，我们如何给孩子提供更客观的认知方式，更健康的生活环境，对孩子的身体发育和心灵成长之间的协调助一臂之力。毕竟，自己的娃，上天入地也要把他好好养大。
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