摘要：好的儿童绘本，能活生生地再现儿童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长、对培养孩子的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。资源教室教学中通过对随班就读教师依托教研，推荐好书；对特需家长课堂示范，方法引领；对特需儿童多元故事，点亮智慧。

关键词: 绘本  资源教室

    为了让特殊学生今后能更好的融入社会、过有质量的生活，现在特殊教育都在积极倡导让特殊学生到普通学校就读的安置措施。但往往由于特殊学生自身认知、心理等限制在普通学校进行随班就读的过程中通常都会出现听不懂、跟不上、学不会的情况。因此，资源教室就开始慢慢出现，让普通学校也能使特殊学生得到额外地补偿和特定的服务。但教学资源就需要资源教师做出恰当的选择，绘本就是不错的选择。

绘本，英文叫做“Picture Book”,中文或译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的出版类型。绘本的题材多元而丰富，它的主题分类有“幼儿绘本”，以及相关部门主导的“品德教育”和学校主推的“生命教育”、“健康医学”、“自然生态”、“人文艺术”、“历史文化”、“科学教育”六大学习领域来呈现，共八种主题。这么丰富的主题，能很好的为我们资源教室提供教学资源。

根据资源教室设立的目的和服务的特点，可以看出资源教室的服务对象是教师、特殊学生和家长。那我们的绘本之花也将在这三处盛开。

一、依托教研 推荐好书

普通学校大多班额较大，教师的精力有限往往存在对随班就读儿童的关注度不够的现象。我校为了提高随班就读教师对随班就读儿童教育教学的实效性，特成立特需教研组。特需教研组和学校其它教研组一样，每月定时定主题定点开展一次教研活动。在开学初制定教研工作计划，本期我校围绕绘本教学开展工作。组织教师外出参加重庆市忠县特教学校的绘本研讨活动以及成都市全纳教育种子教师培训，校内开展资源室绘本课堂教学观摩活动。例如:我校资源室教师为大家带来的一堂充满爱与语文知识相结合的的绘本课《猜猜我有多爱你》。在课堂的中，教师出示大海、大山、大树、星星、月亮等图片，先请个别能力较强的学生到台前来选择其中一张图片用自己的语言和动作来表达对父母的爱。要求用上“（）有（），我就有多爱你。”这样的句式来说一说，自己对爸爸妈妈的爱。通过课堂教学让教师真切体验到原来语文知识可以这样与绘本故事有机结合，让孩子们在听故事中学知识。并根据我校随班儿童情况每月向随班教师推荐绘本书籍：《《100层巴士》《母鸡萝丝区散步》《一个黑黑黑黑的晚上》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。

二、课堂示范 方法引领

通过对我校10名特殊儿童家长基本信息的问卷调查发现以下不足之处：一是自身的文化素质就不高，其中1人为高中文化7人为初中文化2人为小学文化。二是对特殊儿童的关注很少，他们当中8个家庭是外来务工人员，平时忙于生计无暇顾及。对于绘本的认识，一开始我们的家长大多认为绘本就是图画书和我们以前小时候看的连环画差不多，并且价格又贵孩子几分钟就可以翻看完，很不划算。因此，要想让家长接受绘本教育并参与、实践，对他们做指导是必不可少的。

1.每期邀请家长参加一次绘本课。

根据学生个体情况，采用资源教师在资源室集体上课和随班就读教师在班级上课的形式每期邀请家长参加一次学生的绘本课，体验讲绘本的方法。本期在资源室为家长带来的是法国插画家埃尔维·杜莱的《点点点》。故事主要讲的是：从黄色点点开始，整本书挥洒着魔力，吸引孩子热烈参与，随着一页一页的互动，书的内容也开始产生奇妙的变化，例如：“摸一摸左边”，再翻到下一页，哇！通过简单的指令，手指一点就有好多好多色彩缤纷、大大小小的点点，从白白的画面蹦蹦跳跳的跑出来，色彩虽然很简单却很舒服。此书非常有趣，颠覆了传统童书的概念，作者采用当代全新的创作观点，把书变成可以和孩子玩互动游戏。家长和学生一起参与到点点魔术中来，随着老师讲述故事的深入体会到了原来书可以这样玩。

2.指导选购绘本。

给孩子选择一个好的绘本，就像是给他找了一个好的童年小伙伴。绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。选择绘本的基本方法：

（1）根据年龄选择绘本。

我校资源室的特殊儿童大多为智力障碍和疑似智力障碍的孩子，他们的智力水平大约为3-5岁儿童的智力水平。为家长提供的建议是选择一些画面非常丰富，故事情节比较复杂的绘本。例如：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《肚子里有个火车站》《大树上的难题》。

（2）根据绘本本身选择绘本。

指导家长从知名绘本出版社选绘本，例如明天出版社、信谊出版社、二十一世界出版社、蒲蒲兰出版社、外语教学与研究出版社；从知名绘本大奖得主选绘本，例如：美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、德国绘本大奖；从绘本内容选绘本，选择优秀的出版社、作者、欣赏的画风绘者，以及一些得奖绘本与百年经典的推荐书籍。

三、多元故事  点亮智慧

我校资源室的孩子大多为智障和疑似智障的孩子，他们的阅读理解能力较弱。对长篇大论灌输式的道理，既不感兴趣，也接受困难。但绘本的作者往往在简短的篇幅中，展现一个完整的故事。这个故事既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。并且绘本以图画为主，故事情节非常简单。学生喜爱故事的天性是不变的，他们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。在每周五资源教室学习时，以绘本故事作为桥梁学习相关学科的知识。例如：《地下100层的房子》是2011年北京科学技术出版社出版的图书，作者是岩井俊雄。本书讲的是一个叫小空的女孩到一座地下100层的房子去探险的故事。书中每层房子都标有数字，学生在一边听故事中一边学习数字1-100；《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》采用一问一答的句式、重复的韵律与节奏，一本充满各种动物与色彩的图画书在孩子面前慢慢展开。故事采用循环式格局形成情节的链条：用一种动物来引出另一种动物。这种回环结构特别适合讲故事。每页都很简短，朗朗上口，像儿歌一样。学生就可在听故事中学习一问一答的句式，练习语文的口语交际能力；《故障鸟》通过故障鸟和胆小鸟的故事，为我们带来了深深的启发和鼓励。这是一个关于爱的故事，一个能带给孩子们勇气和毅力的温暖的故事。故事能为孩子的成长指引的道路，甚至对于作为老师的我们也从中受益匪浅。

近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。仰望星空，脚踏实地让我们引领孩子把“人生第一本书”读得精彩，生活过得精彩！

参考文献

1.《绘本有什么了不起》新疆青少年出版社2011.10ISBN 978-7-5515-0339-6 林美琴著。

2.《如何给孩子读绘本》北京联合出版公司2016.12ISBN978-7-5502-8855-3(日）松居直著，林静译。