语文阅读可以说是语文课最重要的部分，无论是写作还是文章鉴赏，同学们都需要不俗的阅读能力才能脱颖而出。
然而我们总是陷入“刷题”“猜题”的怪圈，做了无数试卷，写了无数题目，考出来的成绩有时也会让人感到迷茫：是不是我们的方法根本就用得不对，一开始的路就选错了岔口呢···
小创收到了很多同学的疑问，那么今天小创就为大家带来一位北大老师的阅读课，看看教授是如何将我们拉出“阅读”的怪圈吧！！
小创简介：温儒敏，现为山东大学特聘人文社科一级教授，北京大学中文系教授，博士生导师，被教育部聘中小学语文教科书总主编，人教版高中语文教科书主编，北大语文教育研究所所长等。先后撰写了《新文学现实主义的流变》《中国现代文学批评史》《中国现代文学三十年》《温儒敏论语文教育》14种等著作 ，对中国现当代文学、文学理论、比较文学和语文教育等领域颇有建树。
敏而好学，于书海识乾坤之大
温儒敏属于理性、务实的那类学者，当太多人在构建空有其表的文学大厦时，他却看到了筑建九层之台的垒土——阅读。他是教育部语文教材总主编，亦是《北大阅读课》的推崇者，阅读于他，有着怎样的独特魅力？我们有幸能聆听他的高见。
“我的专业不是语文教育，是现代文学史，主要精力也不在语文研究上，这方面偶有心得，时而提些看法，只能说是‘敲边鼓’”。”温儒敏谦虚地说道。“在研究文学的同时，我是极力推崇阅读的，阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。所以毫不夸张地说，培养读书兴趣就是语文教学的“牛鼻子”。但是语文教学的现状却不容乐观，其最大的的弊端就是少读书、不读书。在特别明确地指出语文教学不要滥用多媒体，低年级或许可以用一点，越往高年级走越要减少。虽然多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。语文功夫，三分课内，七分课外。阅读更是得法于课内，得益于课外。
所以我主张语文教学改革在阅读中要注重精读与泛读相结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，与学生生活相结合。学生应该多读书、读好书、读整本书。还应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 “大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。
这一点的重要性，我们从近几年中高考语文的阅读考题就可以看出一二，现在很多命题材料都并非出自教材，涉及面相当广，给人印象是：学过的都没有考，考的都是没有学过的。其实“没有读过”不等于“没有学过”，考的是阅读能力的迁移，方法的运用。重点是考能力，考思维，考综合分析、检索和审美等等。平时阅读面较广，书读得多，思想活跃的考生，面对这种考试变化就如鱼得水，取得好的成绩；而阅读面窄，只读教材教辅，只注重“刷题”的考生，就可能不适应，很难取得好的成绩。后者即使上了大学，其“读书少”的弱项也会显现出来，制约他们的学业的发展。
所以，语文课要把读书当作头等大事。语文老师当好“读书种子”，是一种理想，一种责任，同时又是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求。语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”。那如何读书？我认为读书要有一定的计划性，可设计为三个“圈”：最外围是通识部分，主要是中外文化经典，是最基本的书；第二个“圈”是与自己从事专业或职业相关的部分，目的是打基础，拓展专业视野，活跃思维；第三个“圈”是核心部分，这部分书能够进一步提高个人专业能力和职业素养，并且能帮助自己加深理解甚至提出专业见解，应有明确的阅读指向。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。在教学过程中，我们应当培养学生的这种主动意识，最终的目的是让学生拥有自我鉴赏的能力。通过阅读，改变学生的思想，从而改变他们的命运。”
