人的大脑喜欢形象的故事、图表、声音，不喜欢抽象的概念、理论和枯燥的文字、数字。做报告者为了追求现场效应，避免听众走神、喧哗或者睡觉，往往会刻意讲述故事迎合听众的喜好和需求。专家的讲座报告我们是经常看到和听到的，确实有很多专家在讲座中讲故事，但不管讲怎样的故事，肯定会结合相关的教育理论。

就像《儿童的人格教育》这本书，作者就在其中讲述了很多孩子的故事，帮助读者来理解其中的概念和理论。现实中，缺乏学术训练的一线教师也更喜欢听动人的故事，而不喜欢听深奥的概念和理论，归根结底还是缺乏深度思考的。

郝老师说，不是说做报告就一定不能讲故事，也不是说听故事就一定没作用，其实在彰显意义、表达情感等方面，故事有独特的价值。好的故事蕴藏真理，不好的故事充满偏见。讲故事的本质是通过解释去伪存真，剥茧抽丝，让真理显现、豁亮。讲故事是一种能力，故事讲好的关键是内在的领悟、洞察，以及对自我炫耀的必要克制。然而，许多讲故事者缺乏这种洞察和警惕，为了追求故事的精彩，常常在有意或无意中，放大绝对性而忽视复杂性，放大主观能动性而隐藏世界的偶然性，在讲述中凸显了故事的精彩与自我的幽默机智，但遮蔽了真理的显现，导致听众买椟还珠，误把“指月之手”当成了“月亮”，不是彻悟了一个道理，而是崇拜了一个偶像。如果遇到这样的故事高手，就需要听故事的老师有分辨的大脑。

教育是一门专业，除了热爱和激情，还需要冷静和深思，需要孜孜不倦进行科学探究。专家的讲座决定听众学习的内容，听众的喜好也会塑造专家的认知。也有的专家不愿意讲故事，但一讲稍微抽象的知识，听众就心不在焉，走神打盹儿，一讲故事，听众就聚精会神。其实，我个人觉得讲座还是要把理论和实践相结合，概念和理论肯定不能少，需要讲故事来说明的也不能少。要把教师日常的根本问题暴露出来，还要有针对性地给出解决问题的思路和方法。

外出培训，少听故事，多听“干货”。“干货”就是实实在在的知识、方法和技能，是教育教学中的真谛和规律。听报告和讲座要积极主动进行对话，而不是一味被灌输。所谓的对话，不是必须站起来向讲座者提问，而是用批判性思维对听到的内容进行追问、分析、判断，最好是能条理清晰地书写出来。

培训效果不取决于听的是故事还是“干货”，而是看你大脑中是否有一个整体认知框架。认知框架就像一张有捕捉能力、解释能力和消化能力的巨大的网，不管你观察到、倾听到什么，都能产生链接，或同化或顺应地达到平衡，久而久之头脑变得丰富和深刻，在分析评论教育教学时有一种思想的深度和眼界的高度。

那么，如何建立认知框架？魏智渊老师分析的非常精辟：“必须排除碎片般的信息以及狭隘的专业知识的遮蔽，恢复对人类根本问题以及各个专业根本问题的思考，并在这些思考之间建立关联。而要恢复对根本问题的思考，必须回归到对根本书籍的研读。”“通过恰当的与生命、生活相关联的阅读，在教师内部形成一种‘深刻的状态 ’，这种状态同时包含了信仰与智慧。信仰是指教师对自己职业的态度以及自我认同，智慧是指拥有强大的根本能力，能够整合不同领域的专业知识使之成为整体，并使一切知识背景化的能力。”要实现这点，就要经常反思自己的思考和知识结构的习惯，需要耐得住寂寞，需要艰苦肯读，需要长期扎根教室的践行，更需要对自我的绝对信任。所以，我们每天的阅读和写作必不可少。