上午课间时，我坐在讲台上喝茶休息，一个身影飘然而致，我忙咽下茶水，放下杯子，定晴一看，哦！小风，英语课代表，这个人小鬼大的精灵，古怪可爱。她极为神秘的冲我招招手，示意我侧耳倾听，我心领神会，决定言听计从，顺势过去。她趴在我耳边，悄声说道：“李老师，我很想钻进你的脑子里去？”虽然细若游丝的气息弄得我痒痒的，可也比不上这悄然一声给我带来的惊吓，“why？”我愕然问道。“因为我想看看你脑子里到底有多少个词语，怎么说出来都那么美，那么动听！”好家伙，拍马屁倒有一套！我开心地笑了，轻轻地点了一下她光洁的额头，说：“小精豆。多着呢！以后学着点！”
看着她蹦蹦跳跳回到伙伴中去的身影，我喃喃自语：“我的词语多吗？美吗？”
是这样的一段导语引起了她的注意？“同学们，我们漫步在碧草如茵的原野上，聆听着悠扬的笛声，陪伴着可爱的牧童，一起陶醉在这幽静的月夜里，来让我们美美地吟诵这首诗！”瞬间，同学们沉醉在诗一样的仙境里，悠悠地读起来，这是教学古诗《草原》时我讲的一段话，嗯，有可能！
要不？是这样一段引读的话：“同学们，在一碧千里的草原上，没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的堵塞，有的只是无限的辽阔平坦相随，有的只是忽飞忽落的小鸟相伴；这是多么令人向往啊！来让我们尽情地在此畅游一番吧！”学生就情不自禁地读出了声，诵出了情。
再不就是学习完《草原》前两小节后的过渡语：同学们，草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人神往；而草原的民族风情，更是令人感动，来，让我们跟随老舍一道，走近蒙古包去感受蒙古同胞……。
唉！到底是哪些个？
此时，答案已经不重要了，重要的是我的语言已深深的吸引住了他们。那看似随意却镶嵌着精致，又蕴含着纯朴，还隐藏着巧妙的点拨的教学语言，轻轻地拨动了学生心底的那根情感的弦，柔柔地叩击着学生心中那扇智慧的门。水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。的确如此，课堂上，那一闪即逝的思维的火花，永远定格在我们的记忆里；灵光的闪现，精彩的瞬间曾给我们留下多么美好的回忆。这一切都源自于精致的教学语言，智慧的课堂点播。课堂上我经常通过精美的描述引导他们去感悟语言，去体会情感，引导他们在在沉醉中阅读，在阅读中思考，在思考中感知，在感知中升华，带领他们和作者一起欢乐一起忧，一起悲愤一起愁。
这就是我一直致力追求的一种诗意的课堂。不论是一句赞赏还是一处点拨，不论是一次总结还是一处过渡，我都斟词酌句，力求不仅能准确的表情达意，而且还要给学生创设各情景，更重要的是教师的语言对学生来说是一种“润物细无声”的影响，给学生的是一种语言的积淀，他们会模仿，以此运用于自己的表达中，习作上。
因此，精美的语言为我的课堂教学增添了无限的魅力。
课堂是个包罗万象的空间，我只是探得其中的一隅，就已醉心不已，相信如果将探究进行到底的话！那定是风光无限，精彩无边！
