“学以致用。”学习语文的根本目的是为了用。学生走向社会后，无论从听的角度和说与读的角度看，都要能准确把握别人的语言（口头语言和书面语言）中的主要内容，因此概括能力应该是学生的最重要的能力之一。为此《语文课程标准》在口语教学板块的目标中明确提出：“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。”在阅读教学目标中也提出了“能初步把握文章的主要内容”的目标。然而要想提升学生的概括能力，教给学生必要的概括方法还是很重要的。因为知识的获得需要方法，方法的训练才能成为能力。
一、画面组合法。
在我们的小学语文课本中，尤其是中高年级教材中有一部分叙事型的长课文，这类课文对于学生来说要想概括主要内容会更有难度。但是这类课文往往也有其特点：由若干小时间组成。此类课文可以让学生采用“画面组合法”概括主要内容，通过学生独立阅读思考，让学生把课文内容浓缩成几个独立的画面，再把画面缀连就会成为课文的主要内容。例如《最后一头战象》就可以浓缩成这样几个画面：重披象鞍、再回战场、光荣归去，当学生把这三个画面以通顺的语句连接起来之后，就可以成为课文的主要内容。用这种概括方法可以概括主要内容的课文还有《老人与海鸥》、《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等。
二、题目扩充法。
在小学语文课本中，还有很多课文，尤其是记人类的课文。我们要引导学生对课文题目进行质疑，把质疑后得到的答案连起来，也就是对课文的题目进行扩充，也能够很精炼准确地概括出课文的主要内容。因为这类课文的题目往往是以人物的名字或者与人物相关的事件、品质等为题的，而这些正恰恰是作者应该要表达的主要内容。例如《小珊迪》一课，学生提高对课题进行质疑，便可以提出如下问题：小珊迪是一个怎样的孩子，课文写了与小珊迪相关的哪些事等，通过回答，便可以得出这样的答案：课文写小珊迪被马车撞住之后仍然让弟弟给“我”送该找回的钱，说明了珊迪是一个善良而诚实的孩子。这样的回答正好又是课文的主要内容。可以用这种方法概括主要内容的课文还有《卖火柴的小女孩》、《我的战友邱少云》、《刷子李》、《普罗米修斯》等课文。
三、抓关键词句的方法。
围绕中心句或者中心词进行表述是语文课文中一种常见的行文方式，往往中心句或者中心词就是课文的主要内容。在进行阅读教学时，我们只要引导学生抓住文章的中心句进行阅读，也就会找到文章的主要内容。例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《颐和园》《长城》等课文写景类的课文，往往都具备这种特点。对于这样的课文我们就可以引导学生抓住中心句或者中心词就可以概括出课文的主要内容。
关键词句除了中心句之外，还包括文章中的过渡句。因为过渡句本身的作用就是总结上文，引出下文，往往一个过渡句或段所起到的作用除了让文章的结构更加明晰之外，概括文章的主要内容就成为它的另外一个作用力。如《伟大的友谊》中的“马克思除了在生活上热忱地帮助马克思，更重要的是他们二人在共产主义上互相关心，互相帮助。”这句话就很完整地概括了这篇课文的主要内容。还有《赵州桥》《将相和》《彩色的非洲》等课文都具备这个特点，都可以用这种方法概括课文的主要内容。
四、段意缀连法。
这种概括文章主要内容的方法应该是小学阶段最常用的方法之一了，原因是孩子的认知水平决定了他有能力玩“七巧板”。在小学阶段，有很多课文，它们的自然段的段意都比较好总结，因为一般会有特殊的词或者句子，或者是课后作业的提示等。这时候，老师可以引导学生们把每个自然段的段意总结起来，然后以小标题的形式进行浓缩，当学生把各段的小标题连起来后，就可以成为文章的主要内容。比如《草船借箭》《半截蜡烛》《检阅》等文章都适合这样的概括方法。在运用这种方法的时候要注意提醒学生们注意课文的主要段落往往是课文的主要内容，而非主要的段落就可以在概括时省略。
五、高频词语联系法。
在课本中，经常还会有这样一些课文，尤其是抒情意味较浓的记叙文，我们用以上几种方法还不太容易概括出主要内容。这时候，我们就可以通过仔细阅读课文，找出文章中多次出现的几个关键词，在把这几个关键词语摘录出来，根据文章内容把它们联系起来，组成通顺的句子，这样也可以概括出课文的主要内容。但是这种概括主要内容的方法有些难度，适合高年级的孩子和一部分优秀的学生使用。尤其是他们在进行自主的课外阅读的时候，比如读《意林》或者《读者》等类的杂志或作品等可以采用这样的方法概括组要内容，作为积累素材和练习作读书笔记的好方法。
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动等，存在于人类社会的各个领域。”《新课程标准》为我们做出了如上的要求，更提出了“语文课程更应该致力于培养学生的语言文字运用能力”的具体目标，作为概括能力的培养，应是学生诸多能力中重要的一项。这就要求每一个语文老师在日常的教学生活中，抓住文本特点，交给学生方法，培养学生的语文能力。
