孩子的学习力是呈螺旋式上升的，根基时期的阅读和写作是有效保障。
――今日感悟
2019年的数学高考试卷一度上了热搜，不是试题太难，而是某些大题需要孩子们的阅读量太大。可以在有限的时间内阅读完试题，再进行思考，进而梳理出答题思路，作答。这是要求，也是当年的高考学子们所要完成的。
再回头看我的1727的孩子们，67个孩子，层次各异，发展的过程不同，最终孩子们的呈现也是多姿多彩！但不得不承认的是，阅读量大，长时间进行深入阅读的孩子往往在关键时刻，可以完美“爆发”。
观察过这类孩子的常态化成长，平静中带有韧劲儿，思考中蕴藏力量！在偌大一个班集体中，这部分孩子就似一股清流，纯而亮！
但我们往往感叹较多的是，这类孩子太少了！需要我们“补课”的孩子太多了，尤其在需要“毕业”的年级，需要我们“拔高”，助其一臂之力的孩子太多了！
原因在于该孩子们阅读的年龄，孩子们没有进行阅读积累；孩子们没有被进行阅读指导。以至于好多孩子在面对一道甚至多道自己解答不出的试题时（现在是各科都存在这种情况），大呼：“老师，我根本都看不懂！”这是真实的声音！
苏霍姆林斯基指出：中年级和高年级学生在学业上的落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。
苏霍姆林斯基还指出：学生到了中高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
所以，我们的孩子需要阅读和写作。
阶段性阅读。可以根据不同的学习阶段阅读老师推荐的经典书目，既解决了孩子们口中的“没时间读书”，也让孩子们“理所当然”的沉浸书香。这个寒假，我班语文老师推荐孩子们九年级必读《简爱》、《格列佛游记》、《鲁滨孙漂流记》，并要求罗列出每个章节的主要内容。开学后还要举办读书活动，评选最佳“读书之星”！
指导性阅读。书目给孩子们推荐了，孩子们也准备好了，可是有些孩子还是很难开启“读书之旅”；有些孩子，一本书读了一遍又读一遍，问他学到了什么，一脸茫然“不知道”；有些孩子读到一半读不下去了，索然无味……可以说，这些孩子还不会读书，不知道怎样读书。我们就要适时地给予孩子们以读书选择的指导，读书方法的指导，读书批注的指导，读书思考的指导，读书后写作的指导，读书后运用的指导。
参与性阅读。我们常见的就是共读，和孩子共读一本书，成年人和孩童从不同或相同的视角去“啃”这本书，去领略这本书带来的别样风景。我和孩子们在八年级暑假共读过刘肖老师的《爸爸哪也不去了》，我们共整理出了三本读书感悟――《花开有声》。看着孩子们从最初的“没啥可写”到“见地深刻”；感受着孩子们从最初的“要我读”到后来的“我要读”；见证着孩子们从最初的“急躁毛糙”到现如今的沉稳大气。孩子们从读书中慢慢找回了自己所要做的那个人，班级凝聚力增强了，班级存在感上升了，幸福指数高了！孩子们在幸福中成长，夫复何求？
阅读和写作是孩子成长中的双翼，还给孩子，引领孩子，在经历中品读知识百窗，在感悟中书写静谧人生！
