写在前面：
这是一篇自读课文，上完之后我一直在思考，如果课堂上只让学生认识到周亚夫恪尽职守，正直无畏，学生不足以全面了解他。因此我重新设计了教学，希望通过拓展与思考，让学生对于周亚夫有更全面的了解，对他的为人处事，有一个更理性的评价，认识到智商情商同等重要。
教学目的：
1、复述课文故事，学习借助特殊情境塑造人物的方法。
2、分析人物形象，学习对比、衬托手法对塑造人物的作用。
3、培养学生思辨能力，认识到智商情商同等重要。
第一课时
朗读课文，疏通文意，积累文言词语，学习根据课文编故事。
第二课时
一、关注自读，导入新课
1、同学们，本课是一篇自读课，什么是自读课呢？
明确：自读就是借助老师曾经教给我们的方法自主学习。
2、你们先分析一下，本节课应该从几个方面学习？
明确：情节、人物、写作方法。
这节课我们就从这几个方面来学习课文。
二、讲述故事，分析情节
1、同学们，大家根据课文编写了周亚夫的故事，现在我们来交流一下。
学生讲故事。
师生评价。
2、同学们分析一下故事情节，看有什么特点？
明确：文帝见亚夫，一波三折
三、一语立骨，分析人物
今天我们用“一语立骨”来分析人物，想想看：这个故事中哪一句话最能概括周亚夫的形象？
预设：“此真将军矣！”中的“真”字。
到底是“真正的什么将军”？如果要再具体一些，你认为文帝会怎么说？
请用“嗟乎，周将军乃真————！他————，此乃————。”的句式回答。
预设：
嗟乎，周将军乃真纪律！他军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满，此乃严阵以待。
嗟乎，周将军乃真厉害！他军内天子至不得入，此乃军纪严明。
嗟乎，周将军乃真性格！他曰“介胄之士不拜，请以军礼见”，此乃刚正不阿。
嗟乎，周将军乃真本事！他持兵揖，此乃恪尽职守。
一个“真”字，让我们看到了文帝心中的无尽赞美，千军易得，一将难求；一个“真”字也让细柳营成了后人比喻守纪严明的典故。
屏显
细柳营比喻军纪严明，霸上棘门比喻军纪松散。
预设：“群臣皆惊”的“惊”字。
群臣皆惊，“惊”字背后又是什么心理呢？
群臣心想：这个周亚夫真厉害，连皇帝都被他感动，还俯下身子，向他表示敬意。
这个周亚夫真是胆大，连皇帝都不放在眼里，居然说军中闻将军令不闻天子令
这个周亚峰真是严阵以待啊，你看他军事力劈甲购并锐兵刃彀弓弩尺码
群臣心想：这个周亚夫真是刚正不阿呀，其他的人都是嗯，都是宋营，可是他呢？却持兵揖曰借助知识不败
怎么群陈经理想的皇帝想的有很多是一样的呢？
看来写群臣和皇帝有一个共同的目的，就是为了衬托周亚夫，是周亚夫恪尽职守，军纪严明的形象更加鲜明突出
平行史记写人时常用两种突出的性格或两种不同的形式，抑或两种不同的结果，作为对账李长之语
看来些全程些皇帝都是为了衬托周亚夫那文中的对比在哪里呢？
预设
将军对比降一下级宋莹执兵医院借助知识不败
军纪对比直驰入先驱至不得入尚志，不得入职结灶书别诏将军
中昂夫克尽职守率先垂范的社会，令人惊叹，于是文帝在一个月后升任他为中尉
他的智慧还表现在平定期货之乱中
在大家的分析中，你印象最深的是周亚夫的什么特点？耿直。耿直究竟好不好？我们再来看看周亚夫后来的故事
平定七国之乱
窦太后的故事
窦太后想让景帝封皇后的哥哥王信为侯，但景帝不愿意，说窦太后的侄子在父亲文帝在世的时候也没有封侯。窦太后说她的哥哥在世时没有封侯，虽然侄子后来封了侯，但总觉得对不起哥哥，所以劝景帝封王信为侯，景帝只好推脱说要和大臣商量。在景帝和周亚夫商量时，周亚夫说刘邦说过，不姓刘的不能封王，没有功劳的不能封侯，如果封王信为侯，就是违背了先祖的誓约。景帝听了无话可说。
在公元前152年（汉景帝五年），丞相陶青有病退职，景帝任命周亚夫为丞相。开始景帝对他非常器重，有一次，汉景帝要废掉刘荣，刘荣是栗姬所生，所以叫栗太子。但周亚夫却反对，结果导致景帝对他开始疏远
戎兵的故事
在后来匈奴将军唯许卢等五人归顺汉朝，景帝非常高兴，想封他们为侯，以鼓励其它匈奴人也归顺汉朝，但周亚夫又反对说：“如果把这些背叛国家的人封侯，那以后我们如何处罚那些不守节的大臣呢？”景帝听了很不高兴：“丞相的话迂腐不可用！”然后将那五人都封了侯。周亚夫失落地托病辞职。景帝批准了他的要求。
你怎么看这样的周亚夫？
在平定七国之乱中，主要服务显示他的智慧超群就是他的智商很高，可是在后来的事情中，我们又看到了它的商品行作者评价是
你如何来看待周亚夫？所以说你的观点
中国古代讲究气节，中国人宁直不弯，那这种宁折不宽，我们是不是也要看情况呢？
在国家尊严面前，在民族气节面前，我们要宁着不弯，我们要有留取丹心照汗青这样的气概可是在处理人际关系的时候处理生活事物的时候我们是否认可更值确实很好呢？
中国历史上有很多劝谏
有一种智慧，叫学会“转弯”！路的旁边也是路，学会转弯是一种智慧人生。
今天的我们再想想还有没有更合适的做法？能够让双方都满意呢？一定会有的，聪明的你，一定会想出智慧的办法
