凝练教学主张，促进专业成长

邹平市梁邹小学 刘晓东

第一次听到教学主张一词是在与齐鲁名师朱海英老师交流时；第二次接触是三名培训时南通市教育科学研究院的冯卫东院长为我们做的专题讲座；第三次是三名个人阶段性汇报，齐鲁名师和特级教师直接问我们，你的教学主张是什么？当时很多老师被问得满脸通红、汗流浃背；第四次是市名师工作室主持人面试，同样，面试考官问的第一个问题就是：你的教学主张是什么。教学主张，为什么让这么多的专家、大家如此推崇？

一、教学主张是什么

关于教学主张，冯卫东院长是这么定义的：教学主张是指“主张者”关于自我教学行为的、比较上位的、能涵括与统摄多种或多个更为具体教学认识或理念的、总体性的“教学观”，一般而言，这样的主张可以用一两句概括性很强的话语来揭示与表达。换句话说，它是对“教学是什么““教学该怎样”“教学往哪里”等本体性问题的回应、回答和倡导。

关于教学主张，我的草根理解是：其实在教学过程中，我们每个人都有自己的教学主张，比如对一节课的看法，一个教学模式的研究，甚至可以是长期以来的教学习惯，但这种“主张”可能是默会的、零碎的，自己习以为常的，也有可能是不太妥当、有所偏误的、甚至是不科学的。教学主张不在大小，也不在是否高大上，相反作为一线教师，那些来源于实践的，小而接地气的主张正是我们所需要的。

二、为什么要有教学主张

1.做“明师”，过一种明明白白的教学生活。

于漪老师说：我一辈子做老师，我一辈子学做老师。当今时代，社会在变革，学生在变化，教师自己也需要变化。教书育人，最怕的其实就是糊里糊涂，为什么教？为谁而教？怎样教？因为缺乏思考，这几个根本性的问题到今天也有很多老师搞不明白，每天都是在机械的重复着教学，其教学效果、个人的专业成长必定会大打折扣，日复一日的重复使自己成为了“教书匠”，与“明师”之路相左，与名师更是渐行渐远。

2.成“明师”，促进自己的专业成长。

王夫之言：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”教学主张可以说是自己专业成长之路上的“主帅”，有了教学主张，自己的教学和研究就会向着主张这个“主帅”靠拢，自己的教学和研究就不再是没有目标、买有方向的碎片式研究了。只有明白了自己的教学主张是什么，然后才能在学习培训的过程中、在磨课研课的过程中、在教学研究的过程中都不自觉的围绕着这个“主张”来进行，目标明确、眼前明亮，自己的专业成长才能够在不断的思考和总结中逐渐提升，进而实现从“明师”向“名师”的过渡。

三、如何凝练教学主张

1.从过往鲜活的教学经验中“长”出来。

很多时候，我们的教学主张是“日用而不觉”，那么需要从过往鲜活的教学经验中“长”出来。在平时自己的教学研究中寻找自己的主张，比如自己课的风格，对教材的理解和处理，课例的研究等等。我们平时都会上教研课、观摩课，让好课成为好作品，让好课成长出更多的好课，这和我主张的主题式课例研究和四步教研模式探究有不谋而合之处。于典型课堂提取精髓，把内蕴的可复制性因素价值“放”出来；达到课例出课理，课理出更多的好课的良性循环。炼制教学主张就是一个自我发现，自我引出，自己做出来的过程。

2.在理论和实践连接中“升”出来。

一线教师最不缺少的就是实践和经验，每位一线教师都是行动研究者，教学主张就可能存在于日复一日的行动中，而一线教师却很难于行动中提取或者凝练出自己的教学主张，究其原因，是自己的教学实践缺少相关理论的连接，如果有了理论的连接和支撑，结合自己的实践，那么教学主张就如拨云见日一般，一下子明了。所以，作为一线教师我们应该不断的进行读书和学习，没有教学主张的教师通过不断读书找到支撑自己主张的理论，期待那一下的顿悟，在理论和实践连接中自然而然“升华”出来；有了教学主张的教师更应该读书，在不断的读书中塑造、修改自己的主张。

3.在不断的研究和反思中“做”出来。

行动研究，最关键的是“做”，教学主张，教师的专业成长都是通过“做”来实现的。从事小学道德与法治课堂教学与研究也有整整十二年了，那么在过去这十年的教学和研究中，虽然做了很多，但是思考的却很少，却没有明确自己的的教学主张。通过后期的不断学习和思考，根据小学《道德与法治》课堂的特征，确定了“导思行的德育课堂”的主张。“导”为导入，低年级的兴趣导入，中年级的活动导入，高年级的导学案。兴趣是最好的老师，“做学生人生的导师”都可以成为“导”的有效理论支撑。“思”为思辨，道德学习的过程其实就是价值澄清的思辨过程，价值判断和价值选择能够引导和培养学生的思辨习惯，会思考一定比会做题来得重要。“行”为导行，道德的培育最终还是要落实到行动过程中，“行”不仅仅是在课上，还需要让学生走进社会大课堂，用行动来接受社会大课堂的检验，使其成为合格的社会主义建设者和接班人。

教学主张“就在那里”，“凝练”就是“引出”。而在古代西方，“教育”一词最早的词义就是“引出”，在这个意义上，“凝练”是一种自我“引出”，自我发现，也是一种自我“教育”；还可以说，好的教学主张不是“炼”出来的，而是“长”出来的，或者说“做”出来的。有了教学主张这一“主帅”，那么在以后的教学和研究中一定会围绕这个主张进行新的研究和反思，在不断的研究和反思中促进自己的专业成长。