点亮智慧灯，照亮满天星
——聆听王倩老师《做一名智慧的班主任》有感
张爱敏
七月流火，却难掩教育者求索的热情。今日在宏力学校，有幸参与“满天星班主任工作室发展共同体”的第五次集中研修，沉浸于专家们对班级管理“疑难杂症”的深刻剖析之中。尤为触动我心弦的，是王倩老师那场名为《做一名智慧的班主任》的报告，它如一盏明灯，照亮了长垣市班主任的前行路。
王老师描绘的班主任角色，绝非仅凭辛劳汗水支撑的“苦行僧”，而是以智慧为舟楫，以爱为风帆，在教育之海中从容前行的“灵魂引渡人”。对此，我深以为然。这角色的蜕变，深刻揭示了教育从机械执行到艺术创造的本质跃升。
诚然，“班主任八大能力”（组织管理、班集体建设、德育引领、学生发展指导、沟通协调、素质教育整合、问题解决、学习反思）是立身之本。但王老师的卓见，在于将这基石升华为熠熠生辉的“八大智慧”，赋予了能力以灵魂和方向。
预见与授权，是组织管理的艺术。智慧的管理者，需如远航的舵手，在风平浪静时预见潜藏的暗流——青春的躁动、学业的压力、人际的微妙。这份预见力，最终要落脚于“授权”。王老师强调，要善于培养和激发学生干部乃至全体成员的自主管理潜能，将管理的权杖适度“下放”。智慧的精髓，便在这“收”与“放”的微妙平衡间：既非放任自流，也非事必躬亲，而是在信任的土壤上培育责任之花，在指导的框架内激发成长之力。
文化与情感，是班集体建设的磁石。王老师致力于打造有灵魂有温度的班集体，善于运用班级文化（班训、班歌、研级故事、环境布置等）消移默化地影响学生，能敏锐捕捉和利用各种契机（如成功、挫折、节日、突发事件）进行情感敏育和集体主义精神培养，让班级成为学生心灵归属的港湾。因此，智慧在于营造一种无形的向心力，用共同的愿景、积极的氛围和深厚的情感纽带，将个体凝聚成一个温暖、向上、富有生命力的共同体。
因材施教与情境育人，是德育工作的双翼。王老师善于将宏大的德育目标转化为贴近学生生活的具体情和活动，能根据不同学生的性格、认知水平和家庭背景，采取整异化、个性化的引导，擅长铺捉和利用日常学习生活中的“教育契机”（如一次冲突、一个社会热点一次失败或成功），进行即时、生动的道德教育,让德育“活”起来。因此，智慧拒绝千篇一律的说教，它要求我们洞察每个生命的独特性，以最契合其心灵的方式播撒真善美的种子，同时用真诚的关爱将个体紧密联结。
读懂与引导，是学生发展指导的密钥。作为班主任，咱具备敏锐的洞察力，能透过学生的言行看到其内心的需求、困惑和潜能，致力于探究向题背后的深层原因（家庭、心理、社会等），善于倾听、共情，给予学生无条件的积极关注，在关健节点（如升学选择人际困扰、自我认同危机）能提供建设性的人生指导。也就是说智慧在于穿透表象，倾听孩子内心的声音，理解其行为背后的逻辑与渴望，从而在关键处给予精准而有力的扶持和方向指引。
同理与资源整合，是沟通协调的桥梁。智慧要求我们放下评判，以同理心搭建理解的桥梁，并善于调动各方资源（家庭、学校、社会），形成育人合力。王老师如是说，与家长沟通时，能站在家长角度理解其焦虑和期待用专业知识和真诚态度化解矛盾,寻求共识，建立真正意义上的“教育同区”，与科任教师协作时，能主动沟通信息，协调步调,营造相互支持、彼此补台的氛围，善于发现和整合校内外（社区、社会机构优秀校友等）的敦育资源，为学生搭建更广阔的成长平台。
多元评价与个性发展，是素质教育的灵魂。智慧拒绝单一标尺，它拥抱多元智能，珍视个性差异，为每个孩子找到绽放光彩的舞台。王老师指出，班主任要能突破“唯分数”的桎梏，建立多元发展性的评价体系，发现每个学生的闪光点，设计和组织能激发学生兴趣、培养综合素养的实践活动（项目式学习、志愿服务、艺术践行等），鼓励学生发展特长，尊重个体差异，为学生提供展示才能的舞台，让每个学生都能在集体中找到自信和价值感。
弹性变通与教育艺术，是问题解决的妙法。智慧在于不拘泥于教条，在原则的坚守中寻求灵活的解法，将每一次“危机”转化为富含教育意义的契机，展现教育的艺术之美。面对复杂棘手的教育问题（如学生严重违纪、心理危机、家校激烈冲突)，班主任要做到不僵化、不教条，能审时度势，权衡利弊，灵活运用多种方法和策略，懂得“教育无定法”，但始终聚焦学生向好向善发展。
终身学习与反思精进，是自我成长的引擎。作为教育者，要主动学习教育学、心理学、管理学等新知识、新理念，善于与时俱进，吐故纳新，能将日常工作中的得失成败转化为宝贵的经验和持续改进的动力。日常乐于分享，也善于向同行、专家甚至学生学习，将班主任工作现为一门需要不断修炼的艺术，从而在持续的学习、深度的反思和不断的实践中，实现自我生命的迭代更新。
王老师更深刻地指出，智慧的根基深植于“爱与情怀”的沃土。这绝非空洞的口号，而是具象为行动：
当我们“走近孩子的生活细节”，“看见”每一个孩子。不是居高临下的审视，而是蹲下身子，融入他们的世界，从细微处捕捉成长的密码。一个眼神、一个习惯、一次沉默，都可能藏着重要的信息。
当我们听到“无声的呼喊”，去“倾听”每一次心跳，放下预设的答案，敞开心扉，去感知那些未曾言说的情绪、困惑与渴望。真正的倾听，是心与心的靠近，拨动每一个心弦。
当我们在“麻烦”中寻找教育的契机，善于“转化”。每一次冲突、每一次“麻烦”，都不应被简单定义为“问题”，而是珍贵的教育矿藏。我们要主动去拆解风暴，理解行为背后的深层逻辑，用建设性的方式引导成长，化“危”为“机”。
当我们把“每个都重要”贴在心里，坚守“公正”“公平”。它拒绝任何形式的标签化，坚信每个灵魂都独一无二，都值得被尊重、被看见、被珍视。这份基于个体的、无差别的爱，是班级管理最深沉、最明亮的底色。
做一个智慧的班主任，并非一蹴而就，它沿着“学习与反思”的阶梯拾级而上。自2006年起，我就开启了教育叙事写作，二十年，是阅读和写作成就了自己。亲爱的小伙伴们，心动不如行动，快来参加吧！
从今天起，做自己教育故事的“研究者”。智慧需要沉淀。有意识地记录、梳理那些鲜活的教育案例——成功的喜悦，失败的教训，困惑的挣扎。日积月累，这些源自自身实践的“第一手资料”，便是独一无二的智慧宝库，蕴藏着最接地气的教育真谛。
从今天起，向“失败”和“困惑”学习。智慧诞生于挑战。当教育效果不尽如人意，当面对困境束手无策，不回避、不气馁。勇敢地直面这些“不完美”，深入剖析，寻找根源。这个过程本身，就是智慧破茧成蝶的关键。
从今天起，认真读书，读“活”的书。智慧需要滋养。既要汲取教育经典、心理学前沿的深厚营养，更要带着自己班级里真实的、迫切的问题去阅读。让理论与实践的齿轮紧密咬合，把书中的智慧“读”进自己的教育理念里，“化”为解决问题的行动力**。
从今天起，善于反思，从“这样事我做得怎么样了”开始。智慧在复盘中生发。每日或每周，给自己留一片安静的时空，回望教育的点滴：决策是否得当？方法是否有效？情感是否到位？坚持这种自觉的、深度的反思，涓涓细流终将汇成智慧的深潭。
研修虽已落幕，但王倩老师所勾勒的智慧班主任形象，在我心中愈发清晰、高大。他/她不仅仅是用“力”去工作的执行者，更是用“心”去感受孩子脉搏的倾听者；用“脑”去思考教育本质的探索者；用“情”去联结生命与生命的引路人。
亲爱的班主任们！当我们真正将学生装进心里，将责任扛在肩上，将学习融入生命，那份属于教育者的、圆融通达的智慧，便会如星光般，自然而然地生长、闪耀。
这智慧之光，足以照亮我们育人路上的漫漫长途，更能温暖、启迪每一个与我们相遇的年轻生命。让我们以此为灯，在教育这片浩瀚星河中，努力成为一颗既能自我照亮，也能辉映他人的——真正的“满天星”。
