同课异构——让我们看到了自己的盲点
熊思敏/文 2018.11.16
这两周自我感觉自己的知识量不够，节奏不快。原来自己之前在学校认为较为的速度，在江苏都变得很慢，才发觉人原来可以有无限的潜力，林清玄先生的“与时间赛跑”是我们这两周最好的诠释。争取午休时间研讨，争取晚上休息时间写反思，争取晚饭时间磨课，一切一切都在变化。说真的，来南京的第一周，我的反思真的很肤浅，只求自己可以交功课就可以了，慢慢地开始在听课过程中把那些争议和共鸣都记下，再慢慢地学习规范和美观，然后慢慢到内容的层次和深度，一步一步在变化，不敢说现在自己的日志认真，但可以肯定地比第一天到步有进步。
同课异构是个历久不衰的话题，想想自己也好几年没有同课异构了。正所谓外行看热闹，内行看门道。我似乎从看热闹慢慢来到了看门道的路上，中间哪儿有猫腻，哪儿有缺陷，都略微感受到。今天的两节同课异构的《百泉村》，都是两节非常精彩而又精心设置的课，是我脑海的新开篇。现在接着这话，谈谈今天两节课的异同吧。
不同之处如下：
一、结构思路不同
郑老师的主线是扶村引山重泉，后以泉贯通了家，再把全文串联起来；李老师的是引村扶山放泉，再串联起家。
二、亮点不同
（一）目标的侧重点不同
郑老师的亮点在于重讲泉，用泉水扩散到每一个章节，因为每个章节都有泉的足迹，比如：《村》这章中“清泉在檐下流淌”，《家》这章中的“就会看见一眼泉水”、“水”常浸的地方、“我总伏在泉边，照个影儿，清清凉凉的；喊几声儿，嘤嘤嗡嗡的。”在这些章节中，泉水又带给我们怎么样的感觉呢？当时学生回答：“欢乐、想象、温暖”，用泉水带给我们的感觉融入到每个章节中。而李老师的亮点在重表达，比如第一，训练学生表达反问句和设问句，比如：你不觉得你是生活在童话世界里么？还有每一章节中的首尾中的设问句。第二，训练学生说导游词，比如：教学生训练介绍一处，可选山、泉、家、村。第三，训练学生评价他人，在孩子汇报导游词时，用评价表评价他人的分享，有的放矢。这与上海市静安区教育学院小学语文教研员李伟忠特级教师提到的“关注表达，指向学生表达”是不谋而合的。
（二）情感价值观的不同
郑老师的目标是体现泉和人的关系；李老师的目标是由对家乡的热爱推向对祖国的热爱。
（三）写作顺序的不同
郑老师教“山、泉、村、家”的顺序是从内容上一直讲下来；李老师教时是引导学生由远到近。
相同之处如下：
一、都突破困惑
两位老师都教学生不会的地方。郑老师突破了两大困惑：“第一是为什么叫白泉村？第二是为什么要分成四章来写，连在一起写不可以吗？”李老师突破了不容易表达小山村小的地方，比如这两句：当你在峡谷里行走时，你会听见鸡的名叫、狗的吠声，还有孩子们的歌声和山村小学的铃声。村里，路面是用石头铺的，房屋是用石头盖的，围墙是用石头砌的，猪窝、鸡舍也是用石头垒的。”
二、都关注表达
两位老师都迁移语言训练，郑老师迁移了练笔，比如：课堂上马上让学生改写或编写小诗，李老师迁移练说，比如：请学生当导游，介绍白泉村的一处或多处。
同课异构，不仅让大家觉得异彩纷呈，更重要的是看到了自己教学的盲点，我想这样的一课一得才是我们老师才最为需要的。
