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小学作文教学存在着高耗低效的现象。一方面，老师觉得负担重；另一方面，学生对作文提不起兴趣来。
文学是语言的艺术，为什么孩子们会醉心于长篇小说、网络文学、电影、动漫等等这些基于文学艺术的作品，却对无意于写作呢？
究其原因主要有两点：一、老师以应试为目的对学生习作指导的过于繁琐，限制字数，限制题材，限制内容等过多的限制扼杀了孩子的创新思维。这种没有创造力的写作引不起孩子的学习兴趣。
二、评价方式落后，教师把大量的时间放在书面评语上，“精批细改”的评语，减损了学生的责任心和学会学习的能力。“放之四海皆准”的套话引起了学生的反感和厌倦。
针对于此，我在班内开展了循环日记活动：首先，我将班内60名学生分为10组，每组6人。（组内人员要注意搭配不同等级的学生，以便带动学困生进步。）其次，每个小组都明确组长及组员顺序。然后每组配发一个漂亮的日记本，各组内组员依次轮流在本上写作，每天一篇，内容、题材、字数都不限。后一名学生要做先做读者，先评价前面学生的日记，然后再进行写作。最后，做到一轮回一评比，优秀作者将得到在班内诵读、向校报推荐和一点物质奖励（如：本子、铅笔等）。
循环日记的题材由学生自选，因为没有了过于繁琐的习作指导。学生们的写作内容丰富多彩。写童话，有《小灰兔变色记》、《小刺猬的梦》、《鸭公公认信》；写游记，有《韩国之旅》、《美丽的青海湖》、《意大利之行》；写科幻，有《僵尸博士的复仇》、《冰川世纪》、《梦境循环》；写寓言，有《狐狸和葡萄》、《农夫和鹰》、《白桦树和啄木鸟》……写散文，写诗歌，写论文，还有的小组竟然接力写起了穿越小说。由于 “循环日记”不仅自己看，还要给别人看，它有利于同学之间的相互提醒、监督、学习、提高。越是后写的题材越丰富，因为受到前面同学的启发。
由于是循环日记，所以虽然班级有六十人，实际每天只有十人在写。每天十本日记，不仅减轻了教师批阅的负担，也使得学生的作文能及时得到同学或老师的评议，学生很容易品尝到习作成功的喜悦，对写作便产生了浓厚的兴趣，平时就特别注意留心周围的事物，搜集写作素材。久而久之，写作水平就会逐步提高。
活动开始以来，学生习作热情高涨，不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣，把写作当成一种开心的事。由于“写”与“评”相结合，活动中学生不仅提高了写作能力，还提高了鉴赏能力。对待写作的态度变 “要我写”为“我要写”。
循环日记是写作教学减负增效的一个行之有效的好方法。
