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在实际教育教学过程中，对于教学大纲中那些必须经常保持记忆里的知识范围，大多数师生经常采取死记硬背的方式，例如化学元素周期表，古诗词，公式，地理生物术语等。死记硬背成为学生识记活动的主体，也成为逐渐减退学生的学习热情的刽子手。作为勇于探索，不断追求进步的教育工作者来说，必须和“死记硬背”说拜拜，去发现、去实践更科学的识记方法。
苏霍姆林斯基建议“学生能够牢固的识记公式、规则、结论等，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料，如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神高涨的状态，研读书籍时的喜悦，不随意识记是特别积极的。
不随意性识记包含了认识事物的三个环节，渴望读书、带来欢乐、意识识记。苏霍姆林斯基通过教学实践告诉我们，学生对知识和书籍的渴望程度，在学校里很大程度上来源于教师引荐的课外阅读和其他阅读资料来源。
回想初三下学期的语文复习过程，尤其是第一轮复习，每天的学习计划就是背诵古诗，古诗文，检查默写，检查文言字词掌握。学生上课嘟嘟囔囔，不情愿的背诵着，因为实在是无聊透顶，老师也是愁眉难展，明知道这样效果不好，但实在是需要学生识记方能获得考卷的分数啊。
去年春季在“王子微课”学组共创的学习过程中，有幸认识了薛丽娜老师，也有幸认识了思维导图，利用思维导图讲故事、筛重点，明线索，在复习阶段的确取得一些效果，学生能够利用画图的方式去梳理知识，去理解诗文，理解作者。对于学生来说，这是一个新的读书方式，再加上有些同学乐于画画，所以在画导图的过程中根据自己对诗人的理解，能画出栩栩如生的人物形象。
后来王子老师引导老师们学组共创，即几个人自愿自由结合，利用所学极简技术应用于教育教学或者班级管理。我们小组在汪平老师的建议下，充分的借用了薛丽娜老师的思维导图思维模式，利用视频、画图、剪映、票圈等多种技术工具，制作了“古诗词赏析系列”。其中共分为朗读诗篇、介绍作者写作背景、思维导图解读诗文、总结诗文亮点四个部分。当我们把极简技术应用熟练后，教给学生如何运用票圈制作古诗词赏析，并要求每人利用课堂时间细读诗文，筛选资料，然后制作诗词赏析视频。一周的时间，学生作品圆满出炉，学生对其中的识记内容也有了深刻的印象。
可见在教育教学中，把死板僵硬的抽象的知识，置身于具体的生动的有趣的课外资料中，为学生识记、记熟和记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景，让学生要学习变成乐于思考，乐于分析和观察是十分可行的。和“死记硬背”说拜拜，让学生在更广的智力背景下，接触更多的识记知识，从而更容易理解和学会必须识记的材料。
