刚翻阅完了管建刚老师的《我的作文教学主张》，收获不少： 管老师的作文教学主张是什么？他认为，写作能力由写作兴趣、写作意志、写作人格和写作技法四个要素构成。写作首先要解决想写，爱写的问题。写作就是一种表达，正如人说话、画画，都是为了表达，让孩子有表达的意愿、热情，从“要我写”到“我要写”，这是需要首先着力解决的问题。关于阅读与写作的关系，管老师指出了两点。其一、阅读量大，不意味着写作问题可以自然而然地解决。阅读是写作的必要条件，但并非充分条件。管老师以自己的经历验证了该观点，有道理。我也一直认为自己整个学生时代都怕作文，是阅读量不够。通过管老师的论说，再结合我自己的经历，阅读量不够也许是原因之一，另一个原因是写得不够，或者从根本上说，是写作兴趣和写作意志问题没有解决。在《阅读手册》流行，在阅读的重要性被无数推文提高到无以复加的程度的今天，我们家长要清楚，不是书读得多，写作问题就可以自然解决。其二、语文学习的重点是读和写，读的最终目的还是写，故，阅读不能为了阅读而阅读。整个学生时代我最怕的最弱的都是写作文，但现在的工作内容中最大的一块就是写，各种写。怎么转变的？回想一下，一方面是工作中，从年终总结，到日常工作中的往来传真邮件，工作心得、工作总结、工作汇报，就事论事，每篇的文字量最多也不过大几千，但积累的量不小。另一方面是求学，几十万字的论文熬出来。还有一方面是生活中，写空间、发朋友圈，写的问题就在不知不觉中解决了。尽管文字水平不高，但愿意写、乐于写、习惯写已成为常态。这一变化与其说是得益于阅读，不如说是写得够多了。而写的前提是不知不觉中解决了写作兴趣和写作意志问题，阅读在其中发挥的作用是，激发写作兴趣，提供素材、工具、技巧，磨练了思辩能力。作文后讲评远远比作文前指导重要。作为家长，看到孩子为了作文抓耳挠腮时，是不是都有上前助其一臂之力的冲动。写作文毕竟是孩子的事，越俎代庖未必能提高孩子的写作能力。但写作后的分析、讲评更有效，帮助孩子分析、鉴赏、琢磨、查漏补缺，同时这种讲评应是启发性的，真正的修改还是要靠孩子自主完成，否则是另一种形式的越俎代庖。写作要有读者意识，发表意识。发表意识有助于激发孩子的写作兴趣，而读者意识让孩子作文更有可读性。家长在日常的作文辅导中可以酌情予以运用。
