阅读课上,教室里静悄悄的，我一边读书一边巡视着，突然间,一束亮光映入我的眼帘，是他，调皮捣蛋的丁丁。有他的地方就不得安生。我气呼呼地走过去，低声不容分辩地说：“拿出来！”丁丁惊恐地看着我，急忙分辨说：“老师，我……”“闭嘴！拿出来！”他极不情愿地从底下拿出一块小电话手表。“出去！”我盯着他，命令道。丁丁乖乖的跟我来到教室外，我劈头盖脸批了一顿，可是他一脸的无辜，总是想顶撞我，真是气死人了，总是这样，从来不服气，我真想给他两耳光，可是不敢体罚呀！“说，自己错在哪儿？”““老师，这块手表是我的同桌欣欣的，刚才读书时，他一直打开灯刺我的眼睛，不让我读书。一气之下，我就抢过来，打算下课了再还给他。”“奥？原来是这样？”半信半疑中，我又调查了邻近的其他同学，事实确实如此。我诚恳的向丁丁道了歉。
此事，让我感慨万千。作为教师。我们往往站在道德至高点上，不问青青红皂白的批评学生，先把他们镇住，从来不给他们辩解的机会，往往出现冤枉学生的情况，造成师生间的矛盾。其实，无论学生犯了什么错误，教师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，教师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，听你骂，大小错误不认帐”的现象。这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。
为了避免这一点，我对犯了错误的学生，坚持不堵嘴，不塞言，尽量做到开启言路，引发讲话。我一般使用这些问题诱导学生：（1）刚才是怎么回事？能谈谈吗？（2）你认为这样做对吗？有什么想法？（3）为什么会犯这个错误？该怎么办呢？就这些问题，无论学生谈多谈少，我都认真听，并适当提点看法。由于师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师情况更明，教师的意见使学生易于接受。实践告诉我，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些，随意性、盲目性少些，施教的情境会畅通宽松，效果也较好些。
