2022语文课程标准于4月21日由教育部颁发，看到新的课程标准，很多词汇映入眼帘:核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……相比较2011版本的课程标准，这里面有很多新变化，也有很多新概念，概念后面的思想内涵更需要时间与实践去消化。
在众多新词汇里，我最感兴趣的就是核心素养和学习任务群。为了更深入的理解他们的内涵，我细细地品读研究着课标，同时我也在网上听了很多专家名师对课标解读的讲座，这里面有高中课标研制组组长王宁，也有义务教育课程方案修订组组长崔永漷，同时也有部编本语文教材主编温儒敏，同时也有教授吴忠豪、名师薛法根。大家对新课标从不同层面不同角度进行解读，由于有些是高中教材，教材不同，站位不同，在一些概念解读与实施上也会有不同见解，这样却很好的把重点聚焦，让一线教师在实施层面不断思考，不断摸索。
首先说说核心素养，语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。崔允漷教授提出，核心素养就是能做事，“关键能力”指能做成事，“必备品格”指习惯做正确的事，“价值观念”指坚持把事做正确，用语文“做成事”的过程就是语文素养形成与发展的过程。以前课标说的是语文素养，现在是核心素养，这个提法得到温主编的高度肯定，因为它清晰地给语文学习进行了定位。它包括四个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），这四个方面不是并列的，语言运用是基础，其他三项都以语言运用为基础，并在个体语言经验发展过程中得以实现。这四个方面是一个综合的整体，我们不能说逐项去完成，而是要在四个方面协调发展。同时核心素养的培养是在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来。
其次说说学习任务群，它是语文课程内容的组织和呈现形式，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。用温主编的话说，学习任务群就是学生的学习内容，对老师来说学习任务群就是教学内容。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
怎样把学习任务群与一线教学相结合呢？大家都在探索，其中薛法根老师的讲座《素养导向的语文学习任务设计》为我们在实践中落实学习任务群提供了一种思路，而且他的设计理念是在崔允漷教授的理念上开创出来的，他提出任务设计的六要素，有效任务的设计要义，我们都可以学习参考。但是薛老师的设计是单篇课文的任务群设计，课程标准提出来的任务群是以语文单元来整体设计，那如何处理单篇课文与任务群教学的关系，王宁先生的建议是我们提出问题非常重要，一个单篇的文章从里面产生问题不是非常丰富，如果是群文阅读或者是在单篇阅读里加入一些辅助性的资源，那么问题就可以提出来，其实就是为学生提供“想事”的资源，从而进入语文任务群学习。如果单篇能够加入一些东西，有利于学生思维也是可以的。针对如何将任务群以语文单元来整体设计，很多专家也有很多提法。
总的来说，通向核心素养的学习任务群设计是一种富有挑战性和创造性的教学活动，是一种新的教学模式，需要我们一线教师在实践中不断学习，摸索。好在温主编告诉我们现在的统编教材就是以单元教学为主，每个单元都有人文主题和语文要素，它实际就是在落实任务群，不过是每个单元侧重不同，我们只要按照课标提示去强化情境，强化学生学习的自主性就可以落实任务群。
温主编在2016年发表过一篇文章，主要思想是说语文课要实实在在地教会学生读书。语文教学无论如何改革，教会学生读书总是不变的根本。希望在今后的教学中我们能把握住不变，在不变中求变。
