《尖尖鼠历险记》黑板画

二年级混合板块和冒险故事教学初探

• 作者：渭北春树（Joshua）
• 期数：总第35期
• 发布：2016年09月25日

• 标签：二年级 语文版块 形线画 冒险故事 教学总结
• 关键词：冒险故事，主课本设计，混合板块教学
• 摘要：
  针对二年级第一个混合板块（语文+形线画）的教学心得，并对冒险故事的教学尝试进行了回顾和总结。

针对刚刚结束的“冒险故事+形线画板块”，我进行了一些总结和思考，在这里和大家交流研讨。

学期的第一个板块，考虑到孩子的意识发展状态，同时清理和调整假期带来的影响，所以我第一次采用了混合主题板块的教学：语文+形线画板块（4周）。

为什么要进行混合板块的教学？

这个学期较长，基本上有20个教学周（除去国庆假）。按照每个板块4周的方式，可以安排5个板块的教学。（复习的话一周就够了）。那么按照数学2个板块，语文2个板块之外，多出来1个板块的时间。那么开学初第一个板块：考虑到孩子需要调整假期带来的影响，安排数学效果有折扣不合适；单独安排语文或形线画又过于奢侈。所以安排一个语文和形线画的混合板块。

为什么要选择语文和形线画主题的混合？

选择语文的原因有三：

• （1）母语教学，本来就是大海里养鱼，丰俭由人的。不会受到开学调谐的太大影响，对孩子来说，tune-in的过程也比较友好；（易行性）
• （2）按照上下学期语文各安排寓言（寓言/成语/声律启蒙）和圣人（东西方各一）板块之外，确实有一个可以来做冒险故事的主题。从以往其他各期的教学实践来看，他们都有冒险故事的板块。（可行性）
• （3）从一年级下就铺垫的《大自然童话：尖尖山历险记》故事，我们已经开始做了主课本绘本，但是还没有做完。正好利用这个板块继续推进这个工作。（效益考虑）

而形线画则对于清理假期情绪非常有好处，也能通过“非智性”的方式发展孩子的观察力、理解力、意志力、清醒的思考、精细动作控制力、审美、抗挫力和自我修正的灵活性都有好处。通过形线画的工作也可以帮助我们观察到孩子的意识状态、基础感官、偏侧化阶段、空间感、平衡能力等情况，帮助我们更好的理解孩子，从而支持孩子。

具体怎么进行混合板块的教学实践？

第一周我自己也在找节奏，尝试了主课中的交替进行两个内容。感觉不好，主课的天然延续性受到影响，不利于孩子通过重复和遗忘深化感受。所以从第二周开始就采用了：语文为主（主课进行），形线画为辅（基本每天进行）的方式。

在每天的主课中进行语文教学，在每日的练习或游戏课中来体验形线画。包括运动、身体和练习。

混合板块的教学的经验和得失？

混合板块的教学在有些情况下主要出于时间成本的考虑；
在同一时间段安排好两个板块主题的教学，并让孩子们都有比较深刻的感受，是有挺大挑战的。特别是当两个板块主题的内容关联和呼应关系不那么强烈时。
目前采用的主副两条线的教学方式（主课一条，每日练习一条），在实际教学中是可以可行的，效果可以接受。
如果两个板块的内容有所关联和呼应，在精心设计下，混合板块的教学也有可能发挥出1+1>2的作用来。

四、关于冒险故事的教学探索

以下观点是板块总结时的一点体悟，仅供参考。

冒险主题板块是必须的吗？

孩子们在一年级末和二年级初，已经对学校环境、班级、教学节奏、老师同学都十分适应和熟悉。并且随着年龄和课程学习带来的内在能力感和自信心也大大增强，他们开始有些内在的需求（impulse）想去冒险和探索，在令人兴奋过程中体验那种紧张感（收缩）和成就感（扩张）交替的感觉，这也是成长的必经阶段。

所以，具有此类历险的成长故事可以很好的呼应、满足孩子的这种需求。这也是设置冒险故事板块的初衷。当然各校和班级会根据具体情况来判断是否需要独立的板块来进行。简单说就是此类故事有其必要性，但是否有板块要看可行性和成本分析。

如何选择主课的冒险故事？

正如前面所说的，此类故事的内核是“成长（成为一个更好的自己）”，包括形式是“冒险（寻找，并经历困难，挑战后获得成长）”。此类故事在主人公出发时都有很清晰的目的。例如尖尖鼠要去爬尖尖山，从而获得“长大独立”（《大自然童话》）；尼尔斯因为调皮被精灵变小，而要去找到方法恢复（《尼尔斯骑鹅旅行记》）；爱尔兰王子则因为输了赌博而踏上征程（《爱尔兰王子》）；诺曼则是心血来潮要去找到溪水源头（《小矮人诺曼》）；从某种意义上讲，这都是“儿童版的寻找圣杯的故事”。

那么在这些特质都具备的情况下，如何选择主课的冒险故事呢？个人认为还需要考虑以下的要素：

1. 教师偏好；主班老师和故事的内在链接非常重要。教育都是发生在链接之上的：和孩子的链接关系，和教学内容（学科）的连接关系。
2. 成本考虑；引入一个故事，还要看它的篇幅、教学难度，时间成本，后续深挖效益的可能性。在相同的时间成本下，如果故事涉及内容越能多方位的体验，越能为后续学习多角度的铺垫，那自然就是效益更好的。
3. 文化语境；虽然二年级的孩子还是宇宙人，谈不上文化。但事实上，故事的叙事方式、物品、词语典故、背景交代都不可避免的会有文化的底色。这些隐含的东西同样会发生潜移默化的影响。
4. 自然环境；故事发生的自然和地理环境虽然还不会显式的发挥作用，但无论是故事涉及到的地理地貌，植物动物，如果和孩子所在的区域相合，无疑会更深程度建立孩子与故事的链接。
5. 氛围基调；二年级的孩子还是一个圆，所以故事中不应该包含太多愁善感的情绪化的东西，而是保持饶有兴趣，轻松欢快的叙事基调。故事内容虽然包括困难和挑战，但它们不会变成苦难和恐怖，故事会有明暗的情节交替，但整体应该是明快的亮色调。

基于上述的考虑，我选择了岩村和朗的《大自然童话》作为的主课故事。

1. 这个故事不仅具有典型的“成长+冒险”的品质，而且是一个“大自然”+“童话”，兼顾了自然故事和童话式叙事的基调。
2. 无论是涉及的事物（植物、动物、矿物），还是自然生态、气候地貌，都是东亚典型的，孩子可以在日常中观察和体验。
3. 故事的叙事方式简单直接，情节展开，角色的思考模式、行为和言语都具有东亚文化的特点，我很喜欢。
4. 再加上文笔优美，描写非常贴近儿童，整个故事都是有张有弛、轻快明亮、幽默有趣的亮色调。
5. 但仅仅靠以上几条，还不足以让我选择它，还有最重要的一条：事半功倍，成本划算！

虽然这是一个八本书的系列故事（对一二年级来说算是鸿篇巨制了），但好在一年级下学期，我们已经作为滋养故事给孩子们讲过，而且在一年级的最后一个板块，我们还将其改编为《尖尖山历险记》完成了一个20多页的绘本主课本（但只是第一本）。孩子们对这个故事耳熟能详，链接深厚。无论是家长还是我都能日常中不时听到孩子提到或运用其中的内容。

综上所述，有了这样的选择。

具体是如何实践的？

1. 虚拟和现实的对比双线进行；

因为主课故事《尖尖山历险记》（改编后的《大自然童话》）之前已经作为滋养故事讲过，孩子们已经很熟悉了，所以只需要在教学中会在每天主课工作前做简单的回顾。这样就“省出了”主课的故事时间。

主课的故事时间怎么安排？既不会喧宾夺主，冲淡主课故事的基调，又能很好的从内呼应主课的成长主题？经过再三考虑，我选择了古田足日的《一年级的大个子和二年级的小个子》。

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这个故事讲述的是7，8岁的一二年级小学生的日常故事，对孩子们来说内容切近，题材熟悉。故事的主线比较简单（寻找紫色风铃花），描述平实，不太戏剧化，不用担心喧宾夺主。里面所有孩子的心理活动和行为都和孩子们当下十分贴近，非常容易得到孩子的共鸣。

虽说一开始还有些担心这样的双线索安排是否合适。但从实际效果来看，效果非常好。不仅这个故事大受欢迎（每次都非常期待，非常专注的聆听，跟着故事情节的讲述可以感受到教室里的那种张力），而且完全没有影响和冲淡“尖尖鼠”的风头。反而相得益彰，孩子似乎更能理解尖尖鼠所要找到的“长大独立”的内涵是什么了（坚强起来，没有哭了，敢走过去不敢走的路了，敢见义勇为挺身而出了）。在平时也会有孩子说：“我是小川正也”；“某某像真理子。”还会有孩子学着故事里的秋代，用头顶我的肚皮。

通过这样的安排，我们就有了一虚（虚拟、童话式的《尖尖山历险记》）一实（现实、日常式的《一年级大个子和二年级的小个子》）两条线索来并行推进。实现了童话和现实两个空间的成长与冒险的体验，这本身也是一种“两极（polarities）”和“对比（contrast）”

2. 艺术性和多样性的主课本；

在主课教学和主课本呈现上，刻意突出“艺术性”、“多样化”和“每天一点新东西”的思路探索。

通过课堂上的故事讲述、黑板画、蜡块画、蜂蜡和剪贴活动，可以看到相关的内容渗透到了孩子内在，无论是孩子在学校的自由绘画，还是回家以后的玩耍和练习，相关的内容和主题都会反复出现。

针对某些孩子绘画的困难，也特别加强了当堂黑板画的示范步骤。当孩子通过示范步骤完成了自己满意的绘画，挑战了之前自己不敢尝试的内容时，他们的脸上都由衷的流露出喜悦和满足感。

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为了打破过去主课本形式过于单一的弊端，在充分铺垫和能力台阶构建的基础上，主课本形式更为多样化和艺术化：从汉字到篇章；从一图一文到只有绘画（考虑教学成本）、插图式文本（文为主）、绘本式（图为主），文图的位置也逐渐更富有变化，逐渐做到图文并茂，相得益彰。这种设计对于孩子们空间感和审美能力的发展都非常有益。

考虑到主课本工作的工作量较大（一般会有绘画，并加上20个汉字左右的书写），除了采用了练习和工作交替的节奏，还穿插了其他的主课本制作方式。

例如“剪贴+绘画结合”：让孩子回家画蘑菇，第二天在主课本上铺好草地，就把蘑菇减下来贴上去，再用彩铅完成月亮的绘画（更集中于这个绘画主题）

例如“立体式主课本”：让孩子主课上用蜂蜡来捏出故事中的事物和场景（蛞蝓、蘑菇等），然后把孩子的作品放在场景中拍下来打印，然后作为主课本绘画部分呈现。

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这样的实践探索，感觉使主课工作更为生动，贯彻了“每天一点新东西”的做法，满足了孩子的期待，并且在这样大容量的持续工作下，孩子仍然表现的积极主动、乐此不疲。这让我很高兴。

3. 成本意识和多方位深挖效益；

花费了两个语文板块的时间成本，这个投入不可谓不大。所以还要更多的来想如何深挖这个故事的效益，无论在现在的认读写字、篇章写作、绘画塑形之外，还需要对后续的教学有铺垫。

所以一直考虑如何开发和设计所谓的“尖尖山系列”来囊括语文读写、文化熏陶、数学应用、艺术表现、自然观察、科学铺垫、戏剧表演。目前在《尖尖山历险记》的主课本（绘本）之外，设计了一个自愿参加的《尖尖山自然图册》。里面包括但不限于故事中出现的动物和植物，孩子们可以拉清单，加配图，并且以中国传统的折册的方式呈现出来。这个项目刚刚启动，具体会怎么样，后续再看。

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