• 标签：二年级 寓言板块 教学总结
• 关键词：寓言教学法，意识发展，课堂设计，主课本设计
• 摘要：
  本文结合二年级上学期第一个寓言板块的教学，总结和分析了在儿童意识发展、课程支持、教学节奏、教学法、主课本、汉字教学等方面的经验教训，以供参考。

一、二年级的孩子和寓言的关系

二年级是一个自我的逐渐分化，逐渐清醒的过程。这种分化是合一中的对立统一，矛盾对立而又彼此依存。七、八岁的孩子仍行走在自己创造的精神王国里，而王国的基色一面是动物所呈现的“小我”的涂抹，一面则闪耀着圣人的光芒和力量，时而幽暗繁杂，时而光明纯净。他们感受着在这其中包含孕育的对立、对比和张力，并开始懵懂的在两极中探索自己的位置。为生命中第九年的转变，为第一次自我与世界分离的体验做准备。

心魂的逐步觉醒，搅动着孩子的生命和肢体，一方面孩子变得更加活跃，某些人类的“小我”特质显现出来，但另一方面，孩子那股向上的力量也在寻找榜样。此时寓言故事（特别是伊索寓言），通过用动物的行为来描述人类的“小我”，在不说教的情况下，将人类本性中的一部分呈现给孩子，在孩子心中得到响应。用动物隐喻而非直白讲述，其实是在保护这个阶段仍然稚嫩的孩童意识。同样稍后的圣人故事，也为孩子的内在提供了向上的榜样，鼓励、支持孩子内在的发展。

注：从10月底寓言板块开始，我们班孩子的平均年龄为8岁（其中男孩平均8岁2个月；女孩平均7岁10个月）。

二、寓言板块的教学计划和策略

在寓言板块中我们着重讲的是动物寓言。备课过程中以伊索寓言和拉封丹寓言为主，克雷诺夫的寓言也有一些涉及。学期前，和友校老师备课交流时都感觉寓言故事简单，想带的很多。后来越来越觉得故事越简单越难，特别是看过《如何讲寓言》文章后，更是觉得想快也快不起来，所以形成了一个做少做精的思路，计划做两个寓言板块，上下学期各一个，一周就讲一个寓言。

第一个寓言板块（G2：Chinese 2/5B - Fable 1/2）

• W1：《北风和太阳》
• W2：《狮子和老鼠》
• W3：《狐狸和葡萄》
• W4：《狗熊和蜜蜂》

第二个寓言板块（G2：Chinese 4/5B - Fable 2/2）

• W1：《狗和倒影》
• W2：《狐狸和乌鸦》
• W3：《狐狸和仙鹤》
• W4：《渡鸦和天鹅》

结果从第一个板块的实施来看，4周只讲了三个寓言故事。其中有个人身体原因请假造成的节奏调整，不过更重要的是在实施过程中根据孩子的状态做了适度调整。其实第4周可以利用3天时间快速完成第四个故事，不过想到《如何讲寓言》文章中提到的备课原则：

1. 不要计划太多！Do not plan to do too much!
2. 品质永远大于数量，Quality, as always, is more important than quantity when preparing lessons.

就放松了心态，索性放缓了节奏，让《狐狸和葡萄》从容的结束，这种减弱（fading）也很好支持到了后续的板块过渡。

三、寓言教学的节奏和重难点

参考《如何讲寓言》中的建议，结合自己班级的情况，寓言教学的周节奏大致如下：（以《狮子和老鼠》为例）

1. 了解和讨论狮子和老鼠；性格脾气、颜色、感觉、生活环境、行为特点等等；
2. 回顾讨论内容，讲述《狮子和老鼠》的扩展故事，主课本封面工作（绘画为主）
3. 复述故事，表演故事，艺术活动（湿水彩，蜡块画）；主课本工作1（文本-绘画）
4. 表演故事，主课本工作2
5. 表演故事，其他关于《狮子和老鼠》的故事，诗歌（寓言诗），主课本工作收尾；

从我个人的教学感受来看，感觉其中重点是：如何让孩子多角度的感受故事中动物（或事物）的本性，从而对故事有更深的体验和自我理解；而难点则是：设计合适的主课本内容和分量安排，既能让孩子有品质的吸入和呼出，又能支持到基础感官和能力的发展。

四、故事的多元体验和课堂的即兴扩展

多角度的体验

这里不得不“盗用和改编”手工课的颂词，来表达一下我所说和实践的“故事多元体验”的具体内容：

从至高幽微的灵性世界，
到我双脚站立的学校课堂，
我用我的头脑，心灵和双手，
来听，（聆听故事，聆听大家的讨论，表演）
来说，（复述故事，讨论内容、表达观点）
来读，（朗读背诵主课本、小剧本、寓言诗等）
来画，（蜡块彩铅绘画封面、插图、故事）
来绘，（湿水彩绘画，用色彩感受来表达和描绘）
来捏，（蜂蜡，例如捏老鼠狮子）
来折，（折纸，例如折狐狸）
来演，（课堂戏剧、分组表演等）
来写，（主课本工作、课堂讨论内容、信件）
来唱，（唱相关的歌曲，因为曲调偏青春期，未遂）
来游戏，（内化到日常游戏中表达）
头、心、手相互配合，
使我的工作倍加完善。

其中除了湿水彩部分会在湿水彩课或中午安静时间进行外，其他基本都在主课时间内完成。这里所说的来游戏，是指孩子将课堂所吸收的内容内化后，体现在他们的游戏中，或者是游戏中的模仿动物、创编动物训练游戏，或者是将故事文本、寓言诗内容游戏时脱口而出，即兴表达。例如：课间游戏观察到追逐游戏中被抓到的一方立即做出戏剧中小老鼠的样子，嘴里嘟噜着：“恳请大王饶恕我，放我自由放我走~”，童趣盎然，让人忍俊不禁。包括季节桌我们也会做相应的设置（《狐狸和葡萄》）。关于其他就不再具体展开描述了。

L5A：G2-A W12 周二：狮子和老鼠.jpeg

L5A：G2-A W12 周五：折纸狐狸.jpeg

课堂的即兴扩展

每一节课堂都是活生生，它会生长和变化，有时就会超出教师预想。所以对课堂的一切发生保持醒觉，并需要能够根据孩子的状态去即兴发挥和扩展，是真正教育（共同学习）发生的所在。

研究的扩展：

在讨论和了解动物/事物时，我们会了解和研究了解和研究他们形体特点、性格脾气、颜色、感觉、生活环境、行为特点等等，从而感受故事情节的发生时自然而然；

因为是讨论时无法预设的，所以这部分真的很有意思。例如了解四季，以及四季中各种风和阳光的感觉；性格脾气、颜色、触觉、质感等等；说到东南西北风如果是个人，会是什么样的？孩子们七嘴八舌，有说春天的东风像个温柔的姑娘；有说夏天的南风像强壮的男人或者热情的亲戚大婶；有说秋天的西风像一个会带自己一起出去玩，甚至冒险的大哥哥。而冬天的北风则是一个脾气暴躁的犟老头。然后就一发不可收拾，开始讲他们和热情大姑、好玩的表哥的故事或者因为爬墙、采花或吵闹而被小区邻居犟老头斥责的事情，太好玩了。

（摘自教学日记）
第一天的主课趣味横生，孩子们参与积极，意犹未尽。工作也十分卖力。所以后续的课程都比较顺利。考虑到今天特别冷，孩子被冷风吹，也很有感觉。
第二天大家回顾了北风和太阳的感觉和印象。
讨论北风和太阳谁更厉害？有孩子说北风厉害，可以带来暴风雪。另有孩子说太阳可以让冰雪融化。立即就有孩子反驳说高山上的冰雪太阳怎么晒不化。等等。

L5A：G2-A W10 周一：讨论北风.jpeg

L5A：G2-A W10 周二：北风和太阳.jpeg

讨论动物时时，孩子可能会谈到他们曾去过野生动物园，抚摸小狮子的感觉和发生的趣事或狐狸皮毛领子的触感。有时孩子会提到把某些故事内容和现实混合起来表述：例如老鼠喜欢吃奶酪；狐狸爱吃黄米面团子（《渡过雪原》宫泽贤治），也会偷鸡吃（《列那狐故事》吉罗夫人），还会抓小母姬鼠，但不吃气味太骚的尖尖鼠/鼩鼱（《尖尖鼠历险记》岩村和朗）。有时某些孩子会提到一些似乎偏知性的百科事实或逻辑来：例如狐狸通常在夜间活动，所以视力很好。狐狸的嗅觉很好，因为它是犬科动物。狐狸的洞穴很深，有功能分区，总长度可达25米。狐狸一胎会生多达6个小狐狸仔等等（这时爱画迷宫的孩子，养过动物的孩子都会很兴奋的交流或者赶紧写画下来）。

L5A：G2-A W12 周四：了解狐狸.jpeg

当你不做评论，饶有兴趣的重复这些事实，或者把它们在黑板上记下来或者画下来的时候，绝大多数孩子都不可抑制的要把这些内容记录下来，似乎是一个个研究者。到这里，上述的内容并没有结束，在回顾和故事扩展中还会有有趣的发现。

回顾的扩展：

根据当下课堂和孩子的情况，每次可以采取不一样的回顾方式。有时时间充裕，我们可以用“故事河”，并且耐心的把孩子们说的内容写下来。这样又成了另一个故事文本。

L5A：G2-A W10 周三：群创文本.jpeg

L5A：G2-A W12 周四：狐狸和葡萄脑图回顾.jpeg

L5A：G2-A W12 周五：狐狸回顾、葡萄研究.jpeg

有时则可以是词语串珠，或用类似脑图的方式来表示，方便孩子再次按提示回顾。当然，也有戏剧表演的方式来回顾。有时还可能是某种肢体运动：（摘自教学日记）

在回顾《狐狸和葡萄》文本的时候，本来想通过夸张的形体动作和语言来引导孩子更好的与文本建立链接。结果大家都兴奋的模仿，又跑又跳起来，我就顺势给孩子来了个托举让他们去摸丝绸，让他们体会狐狸去奋力够葡萄。结果大家都很喜欢，要来让我托举。就索性让他们排队依次来。要求每人给我背出第二段文本：“一只饥渴的狐狸奋力跳起，想吃那多汁的葡萄。但怎么跑跳也够不着。”在奋力跳起的瞬间，托举孩子。大概有7个孩子伸手够到了丝绸。孙琦奥的手还打到了黑板射灯。孩子乐此不疲，眼弯和嘴角都充溢着那种满足、兴奋的表情。

在狐狸和葡萄的研究回顾中，我采用“快速记忆+投票式”的回顾：即和孩子再一起回顾下前一天对狐狸的了解和感觉；然后将黑板擦掉；让孩子想一下，每人说出两种自己印象最深的狐狸有关的特质；然后将每个孩子口述的品质简单分类，并统计投票。此种方式似乎能将孩子潜意识的某些东西带了出来，每个孩子关注的不同，还是对理解孩子挺有启发的。

大部分孩子会提到“狐狸的皮毛很光滑，摸上去毛茸茸的”（似乎和触觉、温暖觉都有关系）。大多数孩子都会对“狐狸吃什么”比较关注。有些孩子会提到“狐狸动作敏捷，跑跳灵活，但不会爬树。”（动觉），有些孩子关注“狐狸很机灵，聪明，狡猾”（对智性的关注），有不少孩子会提到“狐狸的家”，包括狐狸的洞穴（大多数是男生），狐狸的家庭成员，生好几个小狐狸仔（大多数是女生，似乎和温暖觉，安全感相关）。

故事的扩展：

故事的扩展在这次的教学实践中包含了三种类型：第一种是对寓言故事的改写和扩展，这点在《如何讲寓言》中讲的非常详细，不再赘述；

第二种是根据孩子研究和回顾的情况，即兴改编创作故事内容。例如因为孩子关注狐狸的家庭，活动习性就增加“狐狸是刚做了爸爸，洞穴里有6个小狐狸仔，他整夜捕猎，也只是抓到了2只田鼠，根本不够孩子们吃。它只得白天也在树林里游荡，还想抓住些什么。到了中午时已经是又饥又渴，疲惫不堪了。”呼应孩子对毛皮的感受，“狐狸爸爸耳朵耷拉下来，引以为傲的光亮毛皮似乎也显得黯淡、杂乱、毫无光泽。”，呼应孩子对孩子吃的感受，故事里现加入“狐狸爸爸没有猎到兔子，白天在树林里游荡的时候连田鼠，大点的昆虫都没找到几只....最后它太累了，恐怕这是草丛里面真的蹿出一只野兔或者飞起一只山鸡，它也不一定能抓得住了。....想吃葡萄。”因为狐狸的嗅觉灵敏，“它闻到了空气中一丝丝甜甜的味道，它仔细嗅了嗅，没错是葡萄！” 呼应狐狸跑跳灵活，机灵聪明，提到了狐狸利用跑跳来够，用扔木棍来砸，用石头垒台阶来够等方法。

这种根据回顾情况的即兴扩展故事和即兴表演，可以非常好的呼应孩子的兴趣点，收到了很好的效果。

第三种方式是在寓言故事基础上，给孩子在其他的时间讲述一些相关的故事。有些是呼应故事角色的特点，有些则是增加趣味性。

例如在讲《北风和太阳》时，我们讲述了印第安童话《辛格比戏弄老北风》，这里的老北风卡比昂欧卡的形象，就特别贴近孩子所说的脾气暴躁的犟老头。然后还讲了《北风》、《西风是如何帮助小蒲公英的》，让孩子感受秋日的西风和冬季的北风品质的不同。此外，还准备了一些小川未明的日本童话，但时间关系没有讲。

讲《狮子和老鼠》时，讲述了宫泽贤治的《大提琴手戈修》，故事很具有趣味性，也有很深的内涵，可以让孩子感受到其中不同动物形象的差异。

而讲《狐狸和葡萄》寓言时，则给孩子又讲了小狐狸绀三郎（《渡过雪原》）和小狐狸买手套（新美南吉）的故事。来呼应孩子在回顾中注重的狐狸的吃，狐狸的机智，以及家庭的温暖等要素。

这些滋养故事的选择只是一种尝试，对于是否冲淡了寓言故事本身，或影响了寓言内涵的感受也有过担忧。我想在当前或许是见仁见智的问题，从班级反应来看，感觉孩子反应还是很好的。他们即在寓言里，也可以从这些故事中获得滋养和享受。

五、主课本的设计和考虑

华德福教育没有教材，所以主课本的重要性不言而喻。它不仅是孩子学习成果的体现，也是孩子日常和未来教与学的重要抓手。更重要的是：主课本工作的过程，是一个让孩子将所学内容显意识化、清晰化、内化的过程。但主课本工作不是教与学活动的终点和目的，而是通过主课本工作的一次次锤击和刻印，配合日常的其他教学活动，让教学内容鲜活的慢慢渗透到孩子的整个身体和心魂中去。

经过快3个学期的学习、探索和尝试，在“寓言板块”的主课本的设计中，主要考虑了以下因素：

1. 丰富性：

主课本形式和内容都应该多元，富有变化，并尽可能呈现出艺术工作（Artistic Work）的结果。在寓言板块的主课本设计中，我们采用了封面 - 蜡块画 - （回顾图）- 文本/插画 - 湿水彩 - （汉字相关）结合的架构。其中“回顾图”在《北风和太阳》中采用了，课堂“故事河回顾”的板书照片，《狐狸和葡萄》则采用了“多元脑图回顾”的方式（大部分孩子感兴趣，部分孩子完成在主课本上），而《狮子和老鼠》则用蜂蜡 + 戏剧表演 + 寓言诗方式回顾，没有工作在主课本上。

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2. 拓展性

在主课本的设计中，给予孩子更多的发挥空间。孩子可以自己设计封面，可以自己设计插画或装饰。当然所有的工作都有老师的主课本示范作为参考。当工作的主体转换为孩子时，就能看到孩子的创意，也能看到孩子们之间的相互学习；

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3. 阶梯性

主课本设计在工作量和工作难度上应该有阶梯性，并采用螺旋上升的方式来巩固孩子发展的能力。从一年级到现在，语文的主课本阶梯包括 “单字、一字一图、一图多字、篇章、文本配插图、图文混排”，在篇章中也包含：“普通文本、诗文”（区别在换行和标点符号，以及有无跑道辅助）；在图文混排中也包含：“图主文辅、图辅文主、图文分区、图文混排（围绕）”等等。侧重于发展孩子的整体布局和均衡感，对应孩子内在的平衡与空间感发展。当然还包括孩子精细动作发展、意志力、审美能力等等。

当然能力发展不是一蹴而就，需要循环往复，长期培养的。

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4. 适度适量

二年级孩子们的工作劲头很高，已经能够感受到与一年级相比，孩子内在的力量在逐步外显。但是主课本工作的时间太长会挤占掉故事的时间，从而破坏主课的节奏。所以需要重新思考主课本的工作量、工作难度和进度安排。

从个人的实践来看，一是需要教师提前备课完成主课本，来感受工作量和难度。也便于教师调整工作要求（因人而异，因工作而异），二是教师可以准备多个版本的工作文本，以供不同程度的孩子选择（《北风和太阳》采用）。三是适当的将工作划分为彼此相对独立的小块，从而放缓节奏，多天完成（《狮子和老鼠》、《狐狸和葡萄》都采用三段式）。

例如：《北风和太阳》文本版本

文本1 （83字，形式稍显呆板，未采用）

北风太阳争本领，
要把行人衣服脱。
北风呼呼使劲吹，
行人裹衣只喊冷。
北风吹得更厉害，
行人加衣快步行。
太阳洒下温暖光，
行人脱下厚衣裳。
阳光更强天气热，
行人浑身把汗淌。
小河旁，脱个光，
洗个澡来好凉爽。

文本2 （53字，有点说破，未采用）

北风和太阳谁更强？他们要较量较量。
北风呼呼吹得猛，行人裹衣紧；
太阳温暖光芒照，行人脱衣裳。
寒冷让人裹得紧，
温暖让人胸怀敞。

文本3 （47字，简洁流畅，难度适度，采用的版本1）

北风和太阳要比比本领，
看谁能把行人的衣服脱下。
北风的寒冷让行人衣服裹得更紧，
太阳的温暖使行人脱下衣裳。

文本4（71字，行文活泼，富有变化，采用的版本2）

谁的本领大？
北风和太阳争论不休。
他们要比谁能把行人的衣服脱下。
北风吹，冷风让行人裹衣更紧。
北风猛，寒风让行人加衣快行。
乌云散去，太阳洒下光芒。
温暖让行人脱下衣裳。

在具体的实践中，很多孩子主动要求书写两个版本的，有不少孩子练习完才工作的，那相当于要工作3遍。孩子的工作非常专注，对于工作结果教师适当的赞许和表扬，让孩子工作的积极性很高。

主课本和主课本之外的汉字教学

莫忘整体目标

在谈到“汉字教学”时，时常提醒自己一定不要忘记：汉字教学首先要放在“语文（母语）教学”的整体考虑之下，不断提醒自己：

语言并不是人类行为中一个孤立的面向，而是构成所有人类活动完整性的基石，也因为是如此，对孩子而言，在一个全然统整的“完全课程”的教学理念下，语言变成非常容易被吸收同化。

华德福教育里所有主要课程，重点不在它们被分类为语文，社会或甚至数学、科学等基本学习领域，而是要考虑到如何借着课程这个工具引导孩子以有创造性的、有效的和具丰富色彩的方式来欣赏和运用语言。

以免单一或过度的将汉字读写作为技术性的练习冷冰冰的带给孩子去训练。

在谈到孩子掌握“汉字读写（Literacy Skill）”，还应该清楚低年级教学中，“口述语言”始终占据首要的位置，听说的基础性在于：和谐又流畅的语言运用能力乃是孩子发展健全的知性、社交和情感的内在生命的核心。在所有基本学习领域中，发展良好的倾听技巧与合宜适当的响应方式，是获得坚实的健全发展过程中绝对不可或缺的。也即我们所说“洒扫应对”的基础。

主课本和主课之外的汉字教学

主课的口述语言应该尽可能优美、生动、简练，不仅为孩子提供一个良好的语言示范，也便于孩子和教师从中回顾和提炼主课本内容。

主课本文本需要充分考虑以往基础词汇的复现率、图文的配合、难度和工作量、和其他材料的配合等。

主课的练习回顾环节，我一般采用“多元听写”的方式，会把以往学过的相关词汇聚合起来，以字族、词语、一句话或一段话的方式来听写。并且通过复习熟字带生字，熟词带生词的方式来滚动教学，让词语运用鲜活起来，积累孩子的词汇量，增强他们的信心。

主课之外增设了“《字 · 世界》（生字本）”，留出一些练习时间来和孩子一起工作：讲简单的汉字故事、画甲骨文、正体字（繁体）、汉字笔画笔顺、组词和形近字。孩子们自己设计和完成自己的生字本，目前阶段、生字本的工作是由孩子基于自愿、自我设计的。目前来看，大多数孩子做的不错。（少数孩子写的较少，一部分是工作速度慢，另一方面是时间用在了别的工作上，例如主课本、自由绘画等。都是可以的。）

所有的书面工作尽可能都采用“面批”方式来给孩子反馈。对教师而言：耐心和必要的时间是非常需要的。所以，也客观上给教师对于课程节奏、天节奏、周节奏有了更高的要求。排除焦虑、留出时间来享受当下、安于当下。

主课本的朗读和抽取式听写（含口头听写）也是非常重要的方式。主课本事实上，可以作为当下和未来精读的材料之一。

每天晨圈中孩子朗读或背诵自己汇报诗（Report Poem）的时候，也是全班去体验和咂摸文字力量的时候。几乎所有的孩子都背过了自己的汇报诗，还有很多孩子还背诵了很多其他孩子的汇报诗。孩子在家也会时不时冒出几句诗，也有的孩子开始尝试自己写诗。这些自然生长出来的东西，就是最最美丽，也是最具生命活力的东西。

另外，本学期中，我们班设立了班级信箱。全班师生都可以相互写信，投入信箱，每天会有专门的时刻，由“轮流充当的邮递员”打开信箱给大家分发邮件。感觉写信这件事本身也很大程度上促进了孩子的书面表达能力发展。

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二年级的孩子尚处于分化的合一阶段，可以被温柔的逐步唤醒。但他们习惯具象的、富有想象力图景的表达，并据此图景进行加工内化。过于智性或过于细化的分析性工作则会对他们的身心发展带来损害。

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