小学数学教学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性”。学生计算能力的强弱，直接关系到他们学习数学的兴趣、效果和成绩，所以,提高学生的计算能力不能忽视。本学期，我们组继续将提高学生的计算能力作为研究的专题，在激发学生学习兴趣、培养学生良好计算习惯及加强口算练习的基础上，主要研究计算方法的合理性和灵活性，以期提高学生的计算能力。计算方法的合理性和计算灵活性不是自然形成的，需要采取一定的措施加以培养。
一、设计可直接用运算性质或运算定律计算的练习。
应注意引导学生在一般计算题中观察数字和算式的特点，培养学生的数感，从而达到培养灵活计算能力的目的。很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。如：对于38+75+62这个计算，放在应用题中，如：植树节，四（1）班种了38棵树，四（2）班种了75棵树，四（4）班种了62棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快的列出式子：38+75+62，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。比如25×4=100，125×8=1000等等。
二、注重计算方法，数学思想的教学
计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教大部分学生也会算。但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。比如三位数乘两位数的教学中，102×24，从回顾两位数乘两位数的算理过渡到三位数乘两位数，大部分学生都能很快的把102×24计算出来，并且学生在列竖式的时候习惯性的把102写在上面，把24写在102的下面，从表面看来，学生好像都会了，但如果老师对计算过程不多加解释，而突然把24写在上面，把102写在24的下面让学生们列竖式计算，学生就开始出错了，学生并没有真正理解其中的计算道理。所以，一节计算课决不仅仅只停留于计算能力。要让学生参与到计算的过程，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算课应该达到的真正目的。
三、加强估算，培养学生的计算检查能力。
估算是人们在日常生活、工作中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法。在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。比如：124×42，计算前让学生估算一下，学生把124看作120，把42看作40，120×40=4800，所以124×42大约在4800左右。然后在计算后继续让学生估算，两个数的个位上分别是4和2，所以所得乘积的个位上肯定是8，与计算出来的结果对比，若不是8，那肯定是算错，起到检验的效果。
总之，要想提高学生的计算能力不是一件容易的事，需要我们一线教师不断的思考、不断的探索，作为教师，首先要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，效果显著。同时练习也应持之以恒，学生的计算能力才能有所提高。
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