作为一（5）班的班主任，开学不久我便留意到班上一个叫小雨的小姑娘。每天放学铃声刚响，她总是第一个背好书包来到办公室门口，手里紧紧攥着一个画着醒目红色感叹号的笔记本。
“老师，今天早读课，浩浩在桌洞里玩卡片。”她声音清脆，条理清晰，“午饭后，明明排队时推了莉莉。”她的汇报如同精准的记录仪，时间、地点、人物从不出错。起初，这些“情报”确实让我快速掌握了班级动态，我依此整顿纪律，班级秩序明显好转。
可渐渐地，我察觉到某种隔阂。课间十分钟，当孩子们三五成群嬉戏时，小雨常常独自在走廊看着；小组活动时，她的座位周围也显得有些安静。那个红色的笔记本，仿佛一道无形的屏障。这让我开始反思。
一个寻常的午后，在她汇报结束后，我没有像往常那样立刻回应，而是轻声问她：“小雨，你观察得真仔细。除了这些，你有没有看到谁悄悄帮助了别人？或者谁今天特别努力？”她显然愣住了，睫毛忽闪了几下，小声回答：“我……我没注意看这些。”“明天试试看，好吗？”我把一颗代表“善于发现”的奖励星星轻轻放在她手心。
改变在悄然发生。接下来的一周，小雨的汇报变得简短，有时甚至只是交上本子就离开。真正的转折发生在周三的体育课。自由活动时，我看见小雨站在操场边，目光追随着班上个子最小的男孩豆豆——他正涨红着脸，一次又一次地试图跃起触碰单杠，失败，再尝试。小雨的手几次摸向口袋里的本子，最终却没有拿出来。那一刻，夕阳给她专注的侧脸镀上了一层柔和的金边。
第二天，她的汇报迟到了。直到午休前，她才略显腼腆地走到我跟前，翻开笔记本崭新的一页。上面没有往日的“罪状”，只有一个用彩色铅笔画的笑脸，下面用拼音写着：“dòu dou jīn tiān yòng gǎn tiào shéng le”。“豆豆今天勇敢地练习跳绳了，跳了十下呢！”她补充道，眼睛亮晶晶的。我立刻在班级的“闪光时刻”墙贴上了这张画，并当众表扬了豆豆的坚持和小雨的“好眼力”。豆豆羞涩又兴奋地挠着头，而小雨的脸上，绽放出我从未见过的、明媚的笑容。
从那天起，小雨的笔记本彻底变了样。红色感叹号被七彩彩虹覆盖，里面记录的都是温暖的发现：“浩浩主动把新橡皮借给了同学”、“莉莉耐心教新来的小朋友整理书包”、“值日生们把讲台擦得亮晶晶的”……教室后墙的“好人好事树”上，枝叶日益繁茂，每一片叶子都是孩子们自己书写或绘制的闪光时刻。更令人欣慰的是，小雨身边的朋友渐渐多了起来，她的笑声也融入了课间的喧闹里。
如今，那个曾写满名字的笔记本，静静地躺在我的书桌抽屉里，成为一段珍贵教育的注脚。而小雨，早已是班里最受欢迎的“阳光播报员”。这个从“小报告”到“小表扬”的转变，让我深切体会到：对于一年级的孩子而言，比指出错误更重要的，是学会发现美好。当我们引导他们将目光投向同伴的闪光点时，改变的不仅是一种行为，更是在幼小心灵里播下了一颗善意的种子，照亮了自己，也温暖了整个集体。在这间充满稚嫩朗朗书声的教室里，我与孩子们一同完成了这堂关于“如何看见光”的成长必修课。
