一个入职32年的老师，对每个孩子都那么关注，从来没有放弃过一个调皮捣蛋的学生，这是何等的教育情怀，这位老师的敬业精神让我深深敬佩。
对教育如此一往情深的老师，却没有得到学生的理解，情绪自然低落，作为一个班主任，我很能体会这位老师的心情。看完这则案例，我脑海中浮现一句话：想说爱你，并不是很容易的事。
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。时代在发展，社会在进步，现在的孩子物质生活丰富，他们并不缺爱，但作为老师，我们不仅要爱孩子，还要会爱孩子，在爱孩子的同时，需要注意的是，别用爱绑架孩子，别让爱变成了伤害。
案例中显示这是一节语文早读课，老师布置了背诵古诗任务。早读课临结束时，不少学生已过了背诵关。从课堂情形来看，背诵过的学生如释重负，沉浸在一种喜悦而又放松的状态，因为再有几分钟就能听到下课吃饭的铃声了。在没有强制完成的新任务的情况下，除了非常自律的学生，其他人估计很难再进入学习状态。
至于那些不主动学习、行为习惯差的同学，就更难学进去了，比如“泽”。 当“泽”完成任务后，老师的眼光似乎就没有离开过他，先是感觉到“泽”的目光是游离的，小动作频繁，专注度远远不够，这时候老师没有去评判，也没有去指责，因为“泽”这样不是一次两次了；过了一会儿，老师又看到“泽”在旁若无人换校服，为了怕引起“泽”强烈的反应，老师依然选择不动声色，因为担心自己被“拍”在沙滩上。
我不知道老师和“泽”同学之间曾经发生过什么事情，但我觉得老师这样针对“泽”同学，并不是一种明智之举。从案例中知道，这是七年级的学生，七年级学生有活泼好动的特点，特别是行为习惯不好的学生，更不会正襟危坐，尤其是当他们背诵任务已经完成的时候，他们的心恐怕早已经像离弦的箭一样，飞到餐厅，再也无力拉回了。
我也是一个语文老师，早读经常布置学生背诵古文的任务，如果学生全部找我背，我就会觉得分身无术。后来我找了几个背诵能力强的学生当小助手，完成背诵任务就轻松多了。这位老师是自己一个人负责，学生课堂上争先恐后排队给老师背诵，老师既要关注每一个学生的行为，又要认真听每一个学生的背诵，忙得不亦乐乎，所以我建议这位老师课堂上敢于放手给学生，把自己解脱出来，说不定会事半功倍呢。
除此之外，老师还可以分层布置任务。比如说，教师根据以往的背诵经验，预估这次早读背诵的情况，对那些平时学习态度端正、背书又快又好的学生，教师可临时布置新的背诵任务，鼓励他们“多劳多得”。对于那些表现一般的学生，可以让他们分段背，降低难度，增强信心。最后10分钟，可以选择让学生默写古诗文中的名句，默写完之后让小组互改，最后课代表收齐交给老师。虽然临近饭点，但默写中的学生，注意力一定集中，班里的秩序一定非常安静，就不会有学生乱、师生怨的现象。
“泽”和老师之间的嫌隙，双方都有责任。当老师说：“烁和泽晚走一分钟，其他同学放学”的时候，就预示着会有不愉快的一幕。因为在老师心中，“泽”是带着有色眼镜去应对老师、指责老师、抱怨老师的，这不正是对“泽”贴上了标签吗？老师对“泽”说：“我深知每一次与你的正面“交锋”，都会有严重的挫败感。”那么这次谈话，依然是一次失败的谈话。老师的示弱在“泽”的面前，显得非常苍白无力。
我想建议老师的是：问题既然产生了，教师提醒一下就是了，看到了“烁和泽”的动作，也别让学生留下，或者可以换种方式，微笑着说话:“烁和泽，你们等我一下，咱们一块儿去餐厅，好吗！”学生肯定也不好意思拒绝一个微笑的老师，这样边走边聊，效果一定会更好。
如果老师想和“泽”谈得更深入一些，我建议选一个不耽误“泽”上课、吃饭、睡觉的时间，而且要选一个“泽”没有违犯纪律的时间，不刻意，不针对，用真情换真心，让“泽”把心结打开。
当然，每个学生都是独立的个体，我们对学生无怨无悔的付出，不是为了索取什么，只是为了他能够成人成才，如果我们想把每个学生都教育得如“我”所愿，就等于抹平了学生的个性差异，这是永远难以达到的。所以，做教师要想得开、容得下、看得远。
想说爱你，真得不容易。只要我们的学生每天能够有一点点进步，我们就心满意足了。
【附案例研讨材料】
20230415研讨案例——
泽，七年级男生。
泽妈妈的话：泽这孩子是特别不自律的。他太贪玩了，小学时老师都因为他爱说话把我叫到学校听课。他这个性格特别不好。在家里从来不学习。我因为他那几年都没有挣到一分钱，一直陪读。他表面很听话，心里还是我行我素……。
网课期间，该上课了，他却说要去吃饭，还这样给我留言：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌，何况我中午就没有多吃，你知道这对一个能量消耗巨快的孩子面前是多么恐怖吗？饿扁了快。一粥一饭当思来之不易，一丝一缕恒念物力维艰。饭都做好了，我不去吃，我有病吗？这不是浪费粮食吗？像我这样一个身存浩然正气的人，抱歉，我做不到。”
随后，我给他这样留言：今天我也没顾上吃饭。我是这样考虑的：如果我打开会议室，离开去吃饭也未尝不可，但学生上课，老师吃饭，我觉得不妥。比如今天的早读我是不到六点进了会议室，一直到7点，离开后又设置了上午第一节的任务。接着上课时间就到了。我喝了碗粥，就继续坐在了电脑前。晚上6点15时我看时间来不及了，吃了两口菜就坐在了电脑前。其实，我并不是非得批评你吃饭的问题。而是你很多时候总是考虑自己的感受，而不顾及别人。你总与我心目中期待有差距，我不甘心你沉沦，更不想你颓废。你应该更优秀，甚至从优秀走向卓越。可是，新学期开学了，他依然如故。也正是如此，我一次次黯然神伤，失声痛哭。
那天语文课，同学们在圈点批注，但泽一直侧着身子，懒散地倚着墙，在我的注视下他终于坐直了。可一会儿，泽又一次侧过来，仰着头倚在窗台上。“下课后请泽同学把书让我看一下吧？”我想用这句话提醒督促他听课。可下课了，我让泽把书拿过来，他好像没听见一样，大摇大摆地向教室后门走去，我又一次呼唤，他依然我行我素，置若罔闻，大踏步走出了教室。“泽，语文老师不是叫你了吗？”班主任刘老师此时走进教室，这一幕正好被她看在眼里。在刘老师的质问下，泽终于转过身来了，嘴里嘟囔着自己要上厕所，老师拖堂之类的话。
本周二早读，泽排在第二位背诵古诗文，勉强背会。他回到座位，我看到他的语文书下面是厚厚的一本课外读物。接下来，他小动作频繁，因为他这样的课堂表现也不是一次两次了，给班主任发了个信息，询问教室里的摄像头拍摄的画面是否支持回放。
我思索着如何找到更好地切入点与这孩子沟通。过了一会，泽又开始换校服，旁若无人。下课前一分钟，教室开始“骚动”，烁已经把袋子拎在手中，泽也准备提碗筷袋子。铃声响起，烁与泽反射式地站起来，“烁和泽晚走一分钟，其他同学放学。”我说。
烁坐下来了，但泽明显有了情绪，他重重地放下手中的袋子，站起来，向后门走去，又踱到前门，然径直离开了教室。
五分钟后我出教室，看到泽从西边过来。我驻足，微笑，叫他名字，他却仰着头与我擦肩而过。我再喊他，他终于站住了，但已经走过很远，我示意他到我前面来，他拒绝。我向前走了一步：“我只想离你更近些……”
他告诉我他就是在读书，他质问我：“王英超27分的时候都已经拿起了提兜，你只是没看见而已。你让我晚走一分钟，就是在剥夺我吃饭的权利。”
我深深地呼了一口气：“我没看见别人，只看见你，是因为我在乎你。你的父母总是在为你的成绩苦恼，老师也在探寻原因。我只是想从现象出发查找根源。无论你做过了什么，我从来都没有给你贴过标签，评判过你，甚至对你的班主任和父母也常常提起，这孩子不需要批评，只需要静待。而你，总是带着有色眼镜去应对老师，去指责老师，去抱怨老师。我深知每一次与你的正面“交锋”，都会有严重的挫败感。但我依然一次次告诫自己：不放弃，不抛弃，错误也能演绎出美丽。可以这样说，32年，我没有放弃过一个调皮捣蛋的学生，包括现在。……”泪水在眼里打转转了，我转身下楼了。
周末，与泽妈妈沟通，她说能想象出儿子的神态，与平时与她冲突肯定一样。还说她从小管他，陪她，到现在他最讨厌妈妈，爸爸从未管过他，却被他认为是好爸爸……她依然深表歉意，但更多地是无能为力。
我知道在陪伴泽成长的路上依然任重道远。但，我却不知道接下来该怎么做才能更好地陪伴泽。
