五一长假，我布置的语文作业是阅读、摘抄、随笔——我认为的最有效的语文作业。

今天花了整整两节课的时间认真阅读了所有人写的随笔。发现了两篇很有意思的文章。

一个孩子，整篇文章都在证明“写随笔不会提升作文水平，相反会拉低考场作文分数。”

他觉得，老师说的，随笔就是有感而发，随意地抒写自己的心情和感受。如果经常写，甚至每天写，那么“随意”便成了习惯，那么，等到了考场，看到作文题目，很有可能就会按照习惯“随意”抒写。“随意”写的怎么可能得到好分数呢？所以，不建议写随笔，应该好好写作文。

我在办公室里，向同事们陈述了这个孩子的观点。同事们一致认为，这是酸葡萄表现。

我也这样认为。因为五一之前，我给班内坚持每天写随笔，写了一百多篇，写完一本本子的同学，每人发了一本让人艳羡的日记本和一本看上去挺精致的书。或许，这孩子内心是挣扎的。一方面羡慕别人的成就和收获，一方面又不愿承认自己的懒惰和失落。于是，努力在脑海里搜寻“可以不写”的理由，用这样的理由努力说服自己，让自己“心安理得”。

但是，真的是这样的原因吗？我又无法肯定。但我觉得，他这样写随笔，也是最最真实的表达，并不是无理取闹。

另一个孩子的随笔，是不堪入目的。因为他的字弯弯扭扭，涂涂画画，要辨认非常吃力。数量上还要偷工减料，别人写一面，他只写三分之一面。说真的，每每批到这样的随笔，我都是耐着性子写个“阅”了事。揪着他要数量要质量，不是没做过，但每一次都徒劳无功。他总是用无辜又无奈的神情默默对抗，永远没有解决的时候。每次批他的作业，我总是皱着眉头不断说服自己：算了吧！就算他完成吧！放过他，也放过自己！

就今天，我花了很长的时间，辨认他的字，阅读他的文章。不长的文章全在控诉老师，控诉我。

教了那么多年的书，这样赤裸裸地控诉我，甚至用一些很恶劣的词语形容我的，我还是第一次遇见。我很感兴趣。

他说，好多节语文课，我都让他做一些基础类的默写，不让好好坐着听课，曾经他很喜欢听课的。

的确，期中考试前一段时间，课堂以评讲练习为主。班里有好几个孩子回家做的练习全是乱涂乱画，当然包括这个孩子。连最最基础的默写名句、词语，也几乎全错。作业完不成，默写来不及订正。最关键的是，课堂上要么像尊泥菩萨，一动不动，要么像睡神光临，东倒西歪。本着多多少少要有所得的理念，让这几个孩子在我评讲他们没做且不会听的习题的时候，抓紧时间订正好默写，掌握好最最基本的知识。

只是，我没有想到的是，这个孩子会以此控诉我。并把成绩不理想的原因归结到我不让他上复习课的上面。

我并不生气，我好好反思了自己，觉得自己没有任何问题，因为我知道让他听课的效果就是零。

那么，这个孩子他自己清楚自己的“控诉”是无理的吗？也许，这是发自他肺腑的真心话，也许，在他看来，他成绩不理想的确是由我不让他听习题课造成的。也许，他觉得，只要他听了，就能考及格了呢。我相信，他也不是无理取闹。

由此，我又想起最近发生的几件小事。很多不明真相的“我觉得”，不知所以的“我认为”，把简单的事情搞得特别复杂，让人身心俱累。

我进一步认识到“这个世界是虚幻的”，我们常常从现实生活中抓取只鳞片甲，然后按照已有的认知，或臆想的可能，把这些只鳞片甲加工成“结果”。所以，每一个人看同一件事物，其“结果”千差万别。

也许，我对这两个孩子的评价，也并不是真相。真相到底在哪里呢？这是一个值得深思的问题。