文/雨天
80年代中期，《义务教育法》在我国以法律的形式提出实施素质教育。其核心是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主题品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面地发展。
当时的我，天真地以为今后的学生们在学校，除接受基础教育之外，会有很多的引导学生素质教育的项目。
会根据学生的特点因材施教，让每一个学生都能发挥自身的特长。
培养学生对学习的思考，对身边事物的思考，对生活的思考，对未来的思考。
但是实际情况却是学生的书包越来越沉，学生的作业越来越多，学生每天的工作就是刷题、刷题，补课、补课。
一个学生的好坏考核的是成绩，一所学校的好坏考核的是学生的升学率。
2012年，陕师大附中杨林柯老师的《这样执着，究竟为什么？对各位家长的心灵告白》在《华商报》上发表。
“如果我们让学生的词典里只有“拼搏”“奋斗”“成功”等几个可怜的词，学生的生活在哪里？生命在哪里？
我的教育理念是：震撼心灵、开启智慧、健全人格，让学生成为一个心灵博大、精神坚强的人。
我告诉孩子，要常想三个问题：我是谁？从哪里来？到哪里去？这三个问题没有答案，却最有意义，它能够把我们的生命引向高处”。
杨老师形容自己的教育观是：“教育是一个生命对另一个生命的影响。”
相对于现在以升学率为唯一评价标准的应试教育，杨老师认为通识教育和全人格教育从长远来看对孩子更有利，然而真正的改变，是缓慢而艰难的。
孩子们的眼镜片厚了，除了会在校读书，生活一片茫然。
去年和今年两起研究生自杀事件，暴露了教育者和接受教育者之间的不公，由于导师长期的精神压迫，研究生不堪重负坠楼身亡。
教育产业带来的经济繁荣，掩盖不了育人的失败。
