听着名师课堂，佩服他们的课堂魅力，不觉又游神了。开始关照对比起来——
语言是思维的过程
学生刚开始 “停一下，你刚才这个词不对，换一下。”
讲到尾声 “你前面说得很好，后面开始啰嗦！”
学生说到一半，“接着”，说到一半，“最后”
学生讲完后评价，几个学生有歧义 “听老师讲！”
学生起立后， “你们来讲，不过老师提出要求，你要说得简洁，完整，清楚。”
开始半句话 “不要一开始，把一开始去掉！”
结束， “可以吗？掌声送给他！”
半路， “没必要说得那么啰嗦！”
一堂课，静静观察名师课堂，感慨孩子们的才思敏捷！玉贵老师说：语言是思维的表现！可是，当孩子们交流的时候，老师在边上经常以这样的语言去协同孩子的学习！这样的语言，可以窥看到我们的老师经常会不自觉地把自己的思维跟孩子去对接。
这样的对接，意义何在？是可以把课上得更好看？还是会对孩子的思维或者说言语表达起到支架作用？到底哪些时候需要老师及时出手相救？疑惑，疑惑，疑惑！！
等待，贾老师一般，耐心等待，平等恰当地提议，才会把课堂变得安心！！任重道远！！
静待花开
“向门口走去大家都这样走”吗？
突然听到一个孩子在体会镇定时，找到了这样一个答案“向门口走去”。没有聆听孩子的理由，老师就开始解释，最后强调了两次“想门口走去大家都这样走！”
想到李玉贵老师的《蝙蝠和雷达》，面对孩子的疑惑“科学家”，却发现了意外的知识教学点：出现了那么多科学家，是一个科学家吗？
玉贵老师资料
于是，苏教版的一篇文章就在这个我们所有老师“科学家都不懂？！”的指责下，被玉贵老师挽留，穿越到了课堂！！
回顾自己的课堂，有多少孩子的思考被我自以为是的老师预设的思考所强势扭转！
瞎聊了很多与语文课堂无关的东西。呵呵，真心佩服朱老师的课堂，总有想不到的生长跳跃议题触动孩子们的思维之弦！！
