《0~8岁儿童纪律教育》第11章幼稚行为。通过观察并记录行为来确定其原因

教师可通过多种技术来观察儿童的行为，包括做记录、录像、录音和拍照。最常用的发现儿童行为原因的观察方法是书面记录，比如做轶事记录、连续记录、事件取样和时间取样。

轶事记录：教师们广泛使用的观察工具是轶事记录。轶事记录是在某一特定情况下对儿童行为和言语的简短记录。绝大多数轶事记录包括观察日期、观察地点以及对情况的简短客观描述。一个对事件的客观描述，包括儿童在该情况下的特定的语言和行为。

你会注意到：客观的观察包括描述儿童的行为及语言。也许在场的每个人都会认同所记录的行为是精确的。只有通过客观的观察来收集足够的数据，我们才能对行为后面隐藏的真正原因作出相对精确的判断。通过一系列的观察，我们可能会发现某种模式，这将帮助我们形成更精确的解释。

连续记录：通过一个“连续记录”的观察表，我们可以同时记录下客观和主观的信息。记录的时间间隔为几分钟。分为客观观察，主观解释和行动步骤。……

事件取样：对于事件过程的记录可以帮助你解释行为的原因以及该行为的后果和目的。该行为之前所发生的事是情绪反应的引发因素。成人往往忽略这些引发因素。

伴随引发因素的是动作的目的，但不一定是行为的原因。例如如果艾莉森看到一群孩子互相掷球，然后他打了其中一个孩子并得到球，我们可能会推断该行为是为了得到球。然而我们并不能100%的确定。关于这一点我们要问自己的是：在打别人并拿到球之前他做了什么？他有没有观察整个团队？他有没有要求拿球？在视线范围内是不是有其它球？他是不是尝试过加入游戏？是不是其他孩子扔球的时候偶然打到了他？是不是其他孩子不让他加入游戏？他们有没有邀请他一起玩？引发因素往往揭示了儿童行为的原因，并帮助我们针对其目的做出有根据的判断。你必须收集一些事件样本，用来揭示儿童行为的模式。……需要记住的是，孩子的发展是不均衡的，所以我们不能期望他们在任何情况下都能使用自己拥有的技巧。……通过记录同一行为的几次发生过程，教师有时可以改变处罚此类咬人行为的环境。

时间取样：在每一个时间点，他记录下时间并简单的草记夏农在做什么。你两天后通过记录，结果可以比较清楚的看出，夏农更喜欢和某些特定的小伙伴玩或更喜欢参加特定的活动。这类信息可以帮助教师安排实验伙伴或桌次来增强夏农的自信心，这里我们想提醒你，不要忽略某个行为没发生的环境，因为它常常是你确定如何更改环境，以避免该行为发生的关键（环境应该是行为没发生前可能诱使孩子发生这种行为的状况）。

收集观察资料的策略：一天中的任何时间，你都可以收集观察资料，收集观察资料最容易的时间是当孩子们自己独立工作或进行小组活动的时候。在操场上，在餐厅里，或在孩子来校及离校的时候进行观察，会帮助你确定孩子们在成人不在场的时候如何互动。如果当孩子问起你时，你可以告诉他：“我在写一个故事，关于你在阅读时间做了什么。”

身体都不成熟

由不成熟导致的行为：

          缺乏                      导致

      大大肌肉的控制——碰撞

                    注意力——扰乱集体活动时间

          精细动作协调——泼溅

              膀胱的控制——尿裤子

      表述性语言技巧——打人，踢人，咬人，

                  情绪控制——发怒，号哭

                社交技巧——抢夺，打人，踢人，

        观点采择能力——撒谎，自私，打架

    对所有权的理解——不打招呼直接拿走

    遵守规则的能力——欺骗

不能安静的坐着：不能长时间的静坐是幼儿生理局限的另一个例子。强迫幼儿长时间的静坐和控制他们的身体会带来问题。幼儿无法满足教师的不合理期望，他们会不顾教师的要求动来动去。

第一，教师必须放弃让儿童久坐并长时间的保持安静，教师理解接受并适应儿童需要活动的身体需求，可以避免很多潜在的行为问题。

第二，你需要根据身体活动的水平来分析你的教室以及教学计划。儿童需要大量的大肌肉运动。研究揭示：大量的相关文献都表明，体育活动能够对学业成绩产生影响。不仅没有有害的影响，相反在上课、休息、学校基本的体育课和额外的体育活动中，增加体育锻炼还会给学习成绩带来积极影响。

对于一位好教师来说，通过活动来促进平衡是非常重要的。注意力缺陷多动障碍以及诵读困难障碍都与平衡失调有关。平衡的发展分三个重心面：垂直的、水平的和斜面的。通过滚动、旋转、翻筋斗和摇摆等活动可以帮助儿童增加大脑中的连接。

允许孩子们在教室里自由活动并找到让身体舒服的位置，能满足儿童活动的需求。教师们应该知道孩子们扭来扭去、频繁的找借口活动，如要喝水，要想上厕所，抑或就是想走，这些都是孩子们需要运动的征兆。这时老师会明白，做一些积极的游戏和唱首活泼的歌。

协调能力不成熟：当孩子不可避免的把东西泼洒在地面，孩子们把他们的错误打扫干净，皮亚杰称其为“复原”，我们将其理解为帮助孩子承担起自己的责任但又不让他感到难受。教师们也可以把餐桌放在易清洗的地面上，这样果汁泼溅就不再成为难题。上述这些准备可以帮助教师从变得从容，从而对发生的错误做出富有成效的回应。

不是所有成年人都能意识到泼洒是学习倾倒不可或缺的一部分。……这两种方法都伤害了孩子的自尊，也阻碍了其自主性的发展。对孩子喊叫会让幼儿感到羞愧并且不敢去尝试；替孩子们做事情也会使他们感觉自己无用和无法获得成功。这两种反馈都会引发无助感。相反清扫泼溅到的地方，这会使孩子们感到他们是能干的，并为此感到自豪。

其它身体局限：比如孩子尿裤子。这不是一个纪律问题，而是一个身体成熟度的问题。            沟通能力发展不完善

幼儿只是一个语言的初学者，他们还没有足够的练习以找到他们需要的准确词汇。在受到压力的情况下，他们往往会无所适从。一个愤怒、沮丧或表现出其他烦人行为的孩子，往往会在用语言表达感情时有困难。因此这个孩子会采用打人、踢人、咬人或吐口水来与别人进行沟通。

有效的纪律教育并不只是简单的阻止某个行为，而是告诉孩子们要去做什么。……成年人需要帮助儿童用语言来表达自己的想法。幼儿园老师要经常提醒孩子“请用你自己的话说出来。”当语言技能的缺乏导致行为问题时，适当的纪律教育方式是教会孩子这类缺失的技能。