一位年轻老师给校长发信息，希望能够给机会带一个另外的班级。我找到这位老师，了解是什么原因让TA有了这个想法。
这位老师带着一个花名册，上面约有三分之一的孩子找着鲜红的“X”，右边写着半期练习的分数段情况。然后，TA如数家珍的将这些孩子的各种情况说给我听。听着听着，我感觉有些不对。TA的语言中，不断地给这些孩子定性。如：这些孩子没有是非观念；这些孩子的父母根本不管孩子，不管孩子的成绩，不管孩子的品性；这些孩子已经没有救了，他们的品性不好······我请TA举例，通过TA的描述，我发现，TA认为自己讲到了，也找到了家长，但孩子没有什么变化，甚至还调皮可能影响到别人，全部归结于孩子的品性不好，觉得这样的孩子是不可能再改变了。
我告诉这位老师，每个班级都有调皮的孩子，包括我自己的班级都有。他们可能会给我们的教学带给一些麻烦，但并不说明他们不能改变，更不能说明他们品性就完全不好。
在TA一再强调孩子的不是时，我请TA列举这些孩子的优点，TA说，这些孩子是没有优点的。我当时就特别不高兴了，我特别认真地告诉TA，做为老师，是需要对自己班级的孩子抱有希望、抱有自信地。教育，是奔着好的可能性而做，如果孩子这么小我们就给他们定性了，而且是一个班约三分之一的孩子，那是多么可悲的事，我们做教育还有什么用？我还特别严肃地告诉TA，在我从教20多年的经历中，是第一次听到一位老师这样说自己班级的孩子，而且人数如此众多。没有哪个班级的孩子是开始就特别能干、习惯特别好的，他们都是经过老师，特别是班主任的不断培养而形成了好习惯，好能力。
可我发现，这样的话，TA已经听不进去了。TA不断地强调重复着这些孩子的不是，重复着自己有多累。其实，通过TA的言语中，我发现，TA还是做了不少的事，跟很多的家长进行了沟通。但是，TA有一个认知，觉得与家长沟通后，就一定要有效果。如果没有效果，就是家长的不重视。我问TA，当你跟家长沟通后，是否对家长后续的改进行为进行了跟进，TA说，有做，但并不多。我想提醒TA跟进很重要，但紧接着TA又开始抱怨说家长与孩子的不对。
面对这样的老师，我真的没法再进行交流。第一次，我发现，我词穷了。我必须尽快结束这样的谈话，否则我真的会上脾气了。这是从来没有的事情，我为这个班级的孩子担忧，为这位老师担忧。在请TA离开之前，我们约定，TA会认真地将这个班带至学期末，并且不会将今天在我面前的这些情绪、判定带给孩子与家长。我也会请学校行政到班级多听听课，看看问题到底在哪里，尽量帮助老师、帮助孩子找到自信。
这位老师在今天的谈话中还提到一件事，觉得自己班的检查长期处于不合格的状态，成绩也是如此。会被其他的老师说孩子不乖，会被同组的组长说班级管理有问题。而且，学校的评价又多，使TA的工作量特别大。这一段话中，老师对学校管理工作的评价，是值得管理团队重视的。首先，需要确认老师的有事说事是否属实；其次，管理团队需要思考，学生需要表扬，老师也是需要表扬的，肯定是前行的动力；再有，学科老师应该如何与班主任聊班上孩子的问题，像你们班的纪律是最不好的了，上你们班的课最难了等等话语是需要调整的。与班主任的交流，最好就说班上的问题，不与别的任何班级进行对比。每个班的学情不同，学科老师要提升自己的教学能力，使自己能胜任每个班级的教学。虽然我知道这样挺难，但把一切的责任都推给班主任，把问题都留给班主任来解决，既有推卸责任之嫌，又有自己能力不足之虑。
但无论任何情况，做为老师，都需要对班级的孩子抱有迷一样的自信。对于这位老师的班级，我关注过好几次，感觉孩子们挺不错的。可能是近期事情堆积了，让这位老师产生了焦虑。希望，明天开始能帮助这位老师找到一些自信。
