很多伟大的人都说“儿童是天生的诗人，儿童是天生的哲学家，儿童是天生的艺术家。”那是因为，他们始终怀有一颗对世界的好奇心。
试想如果我们失去了好奇之心，这世界，该失去多少色彩？在这个“理所当然”的世界里活着，真心希望大家时时遇见“不可思议”的惊喜。比如——阅读与写作。
阅读的天地里，时时有惊喜，处处有色彩，而这些都需要读者有一颗好奇之心！春天来了，孩子们的好奇心发芽了吗？就让我们来看看在小羽阅写课程当中这一颗颗充满无限好奇与探索的童心吧！
【1年级 社会交往&看图写话】
主题阅读《我的名字克丽桑丝美美菊花》
这开学第一课，我们从孩子们自身最熟悉的名字开始，玩起了姓名拆解组词的游戏。举个栗子：“大家好，我叫小羽，小仙女的小，羽毛球的羽。”边说，还边写在了黑板上。“啊？哈哈哈哈哈”笑声此起彼伏，还有这样介绍自己的呀？孩子们好奇心被挑起了，从一开始的羞涩到积极开动脑筋，大胆表达自己的想法，开始天马行空的介绍起自己的名字。鉴于1年级小朋友的识字量，我们同意组词时出现谐音字。这一下子，就解除了新朋友对新环境、新老师和新集体的不安感，热情的投入到课程活动当中来，还一下子就记住了新朋友的名字，顺带还认识了不少字词，可谓是轻轻松松一举多得呀。
大家的名字都这么有趣，想必也有一些特别的意义吧。那会是什么呢？不着急让孩子苦想，我们先请出了一位名字更为特别的小小小朋友，她就是小老鼠克丽桑丝美美菊花。这名字真是太特别了，这么长？是有什么特别的含义吗？你能一口气读得又清楚又连贯吗？孩子们开始挑战，还真是很考验口齿灵活度啊！孩子们也发出来质疑：“谁给她起的名字啊？太绕口了！”当我们在封面时就已经燃起了如此多的好奇心，对于接下来的绘本分享环节是最有利的参与基础。接着，我们一边分享故事，一边探讨角色的语言、动作和表情所表达出来的人物性格，鼓励和引导孩子用丰富的词汇来描述故事里的角色；积极的对故事里的情节做讨论、分析和解读。孩子们从一开始单纯的听到后来主动的说，我感受到他们在适应这种畅所欲言的课堂，也在挑战自己原来的思维模式，这类没有标准答案的问题，让孩子们跃跃欲试，大胆的各抒己见，并不断的蹦出更多的精彩言论。
比如：在思考最喜欢的角色时——
昊蕊说喜欢其中的音乐老师，因为她让美美变得自信了；
家隽表示喜欢好几个：音乐老师和爸爸妈妈，因为他们都愿意帮助美美；
瑾瑜呢，喜欢的是改变了同学相处模式的廷柯老师，又通过细心的观察，发现当女儿遇到困难时，爸爸除了鼓励和安慰，还会阅读某一本书来尝试更好的面对问题，所以补充发言表示还特别喜欢爸爸；
熙倩喜欢给予主角积极鼓励的父母，每次当美美难过的时候总会安排她喜欢的晚餐还总是拥抱她，告诉她是多么完美无缺。
每个人在故事中都提炼了强大的信息，因此对于喜欢角色的选择就显得丰富多彩。
此时，我有点好奇了，居然没有一个人喜欢故事主角美美？原来在孩子们的心目中，认为主角遇到困难就退缩，不能勇敢的说出自己的感受，被欺负了也不会解决问题，尽管她很善良、可爱有礼貌，但是却不是大家真正喜欢的对象。由此可见，抛开老师的主观引导和惯有的故事中主角光环影响，小读者们是非常有自己的独到见解的。
最后的环节，原本是请孩子们写一写自己名字的特别之处，以此了解孩子们写作水平，没想到孩子们异口同声的回答我:“没有特处。”哈哈，真是神同步啊。那围绕“了解孩子们当下的写作状态”这一目标，我让孩子们自主选择了一幅插图进行看图写话，不要求多，只要把图片里的内容写清楚即可，大致包含：这是什么时候？图中有谁？ta在干什么？（表情和动作写一写）ta的心情如何？
在孩子们认真的观察和互动下，作品的完成度相当高，第一次呈现给我的都是一段完整且精彩的描述！
【2年级 自我认知&总分总结构】
主题阅读《我喜欢自己》
这节课咱们从句子游戏“我喜欢自己”玩起，不断变化的结构让孩子们思维瞬间活跃起来！
例句1：我喜欢自己的**。（鼓励和引导孩子观察自己身体部位，用合适的词语进行描述——我喜欢自己灵巧的双手，跳绳、游泳、吃饭都少不了它。）
例句2：我喜欢**的自己。（引导孩子思考自己的特点，如——我喜欢踢球时帅气的自己。）
例句3：我喜欢和自己**。（引导孩子思考需要自己独立完成的事情，如——我喜欢和自己一起看有趣的漫画书。）
一句话不同的结构，让孩子们从3个角度来观察和思考自己，充分的自我认知。也挑起了他们对于句子丰富变化产生不同含义的好奇心！
句子游戏之后我才引入到主题故事《我喜欢我自己》，看到故事里的小猪又是如何说明喜欢自己的，她是如何用这样的表达方式来向大家展示自己的。在边分享故事边记录板书的同时，在板书中我以列提纲的干事让孩子们了解到本文“总分总”的文章架构，通过故事更好的理解并说明这一结构的优势。最后我们也以一句普通的“我喜欢自己”来展开对自己的观察、思考并同步讲述，最后孩子们从仅有五个字的句子写出了不可思议的百来字作品，文章结构也清晰明了，重点突出，紧紧围绕“我喜欢自己”完成了作品，每个人都是一副“这不可能”的模样。我告诉孩子：要相信，看似普通的句子通过丰富的描写和想象力的运用就能成长为一篇细腻分丰富的好作文。
就在有的孩子们说我都写了100多字的时候，阳阳头也不抬，语重心长的说：“字数又不是重点，重点是文章要写有意思，还要写得清楚。”真是让我刷新对阳阳的认知啊！过个年，长大啦！
孩子的内容写得很丰富，这丰富的不仅仅是文字，更是丰富了他们内心对自我的认知和思考！
【3年级 思辨课中的综合元素】
主题阅读《三只小猪》《三只小猪的真实故事》
第一课，我倒是不着急让孩子们来写文章。我先让3年级的孩子们来活跃活跃思维，看看寒假期间的阅读量有没有提高，阅读有没有质量。因此，我安排的是一堂思辨课。
课堂上我们讲述了两个版本的故事《三只小猪》&《三只小猪的真实故事》，通过讲述、观察画面细节、解读片段、讨论故事环节的可信度等等来充分调动孩子们的主动阅读和理解能力。通过对几个故事的了解，每个人都有了心中认为可信度最高的一个故事版本，问题跑出来了：“你觉得谁说的更有道理，你跟相信谁？”
1、《三只小猪》说狼就是要来吃我们，是大坏蛋！
2、《三只小猪的真实故事》说狼只是去借糖，不巧又得了重感冒总是打喷嚏，然后就不巧喷倒了房子，然后顺便主张不浪费食物的原则吃了死了的小猪。
究竟孰是孰非？哪一方的说法更值得信任呢？
孩子们仔细思考后，有人选择相信狼的说法，有人则一直站在小猪的一方，最特别的是有孩子站在了“中立”的一方，中立（既对双方的说法都有保留），这点让我很惊喜，非常值得鼓励。站好队后孩子们开始寻找证据来证明自己观点的团队协商和讨论，共同寻找有力的证明，并记录在辩论纸上。
课堂上的双方，为了更好的阐述自己的观点，不断的从两个故事和自己的经验中提取重要信息来立论、描述，团队有人记录，有人及时反驳让观点更加深刻，有人不断思考改进自己的论点加以阐述；还有人为了理直气壮的反驳对方辩友，在故事的插画中、文字中不断搜索信息以支持自己的态度，热火朝天的分组准备现场却依然冷静思考的同学们，非常值得钦佩！脑袋里的想法尽然有序，完全没有被对方辩友所影响！
在最后的辩论现场，双方对辩的气氛很激烈啊！最有意思的是每一组反驳对方辩友时的各种表现——
有的孩子迫不及待的要反驳，有的却冷静的观察与思考看看孩子们的论点整理，有的选择了乘胜追击，有的则适可而止，有的觉得对方的观点都有可取之处，不予反驳，有的则可以从一个观点天马行空跑到十里八湾……这些都是能力啊，都是本事啊！都是每个孩子性格展示得最淋漓尽致的时候！一场小型辩论赛，看到了每个孩子不同的学习习惯、性格处事，逻辑思维能力、语言表达能力、信息提取和整合能力、倾听和理解能力……
思辨不是“吵架”，思辨也不是“抬杠”，思辨更不是”硬怼”。思辨是经过倾听多方解读，带上独立思维，寻找切实有效的依据来进行多方位的综合表述过程。（独立的思维，不是自我，而是对待问题是能辩证的思考，这点需要多加练习，更需要丰富的阅读经验做支撑，才能做到。）
有阅读，有深入阅读，理解了文本、分析了文本，才能有思辨的资本；（有老师引领时非常深入，在家独立阅读时也希望大家带着问题去阅读哦！）
有倾听，有认真的思考，理解对方论点、分析依据的事实，才能有效的提出自己的观点；（这一点，孩子们还需要多练习，也许我们的依据很有力，但对方的发言同样值得尊重和倾听，一定要学会倾听他人的说话。）
有清晰的表达，有事先认真的准备，思维缜密的展开论述，才能赢得对方的认可；（准备充分，认真练习，认真思考，才能在表达时做到清晰准确，不打没有准备的仗，辩论如此，学习亦如此。）
一堂思辨课，培养的是语文类听说读写的全方位能力，且不仅限于基础能力，更考验的是逻辑思维和信息提取及整合能力。
允许孩子们对一件事有自己独立的思维和判断，我们还有很长的路要走；
鼓励孩子大胆的探索和自主的表达，也需要时间给他们去求知。
希望，我们也带着好奇心，去期待孩子们每一天的成长与变化！
