第一次产生重构课堂的强烈愿望来自李政涛老师某年3月20日的一场关于听课的讲座。这个干瘦干瘦的年轻教授深深地吸引了我（后来才知道他并不年轻），首先是严密的逻辑思维，其次是他缓缓地语调配上现场打字生成的讲座文稿，感觉这就是一个远离城市的高人。在他眼中的好课要具备这些标准：
1.实：扎实、充实、丰实、平实、真实。
2.长：要具备三个课感：推进感、纵深感、生长感。
3.放：重心下移与还课给学生。
4.清：学生清晰、内容清晰、目标清晰、方法清晰、环节清晰、指令清晰、
5.细。
要想达成教学高手，听课高手，需要做到：
1.理论学习。
2.现场学习：自我教学现场、他人的教学现场、教研活动现场、跨校经验现场、报告培训等现场。
3.自我反思与重建式学习，这是自我训练最重要的环节。
我到现在都保留手稿，并在提及时将它重新翻阅。我也就应该是从那个时候开始，有意识地关注听课，关注听课时提炼观点，关注听课时重构自己觉得需要改进的地方。
近半年来，自己的课时量的骤减让我一度迷失，我热爱课堂，喜欢课堂上与孩子们呆在一起。能够找回自己也源于与老师们共同做课。所以，我现在的每一节课，我都倍感珍惜。同一个内容，经常被我上成不一样。
举个例子。最近的综合实践课内容是：左右大挪移。教学环节很简单：明确规则，学生试玩，老师引导从最简单开始寻找规律、用数学方法表达出规律、寻找规律间的规律。
前三个环节，每个班呈现的效果不会有太大出入，只有少量学生能够在试玩时，从最简单的每边各1个珠子开始移动，有部分同学会从每边各5个珠子开始移动，更多的孩子会直接来最难的每边10个开始移动。这是一个很有趣的现象。目前，我们已经有三个内容都是这样的尝试，尝试的过程当中，很明显的能够发现教育后的痕迹，也就是从简单开始推理的孩子越来越多，要知道，第一次内容，没有一个孩子能够从简单开始玩。
后两个环节就会呈现出班级的差异，比如：用数学方法表达出规律，有的班孩子能够找出三种，有的班孩子只能找出一种方法。孩子们找到的规律不同，就导致了教学上的方式不同。比如，找出三种的，可以直接请孩子们分享，说清道理，并关联联系。但只找出一种的，老师就需要进一步的引导了，这是一个困难的过程，也是一个有意思的挑战过程。
现在听课多了后，我开始喜欢上与老师们共同做课的感觉。比如昨天的评课，请大家每人提三个建议，不能重复，哇，惊奇的发现大家好厉害，很多的细节都能够考虑到。综合起来，就可以推进课往前走一步。这也给最后发言的自己提出了更高的要求，我喜欢这样的挑战。正是在大家共同进步的基础上，团队才有了发展。这也使我忐忑，担心自己的表达不清，思路不明，方法不当，而使上课者为难。
