上周到安曼拜访了约旦规模最大的学校，学生人数超过五千人，从幼儿园到12年级有多达250个班级。在与学校主管会谈时，她特别分享了四部她在学校董事会议上播放的学生访谈视频，分别是小学中高年级的男女学生。每一个孩子对于他们在智慧教室内的学习情形都能侃侃而谈，条理清晰，描述课堂情况栩栩如生，令人印象深刻。他们在介绍中提到了四项最吸引同学们课堂参与的活动，分别是个人抢权、随机挑人、小组计分板和全班IRS问答。其实这四项功能不仅能够有效调动小学生的课堂参与，对于各年龄段也都能有非常好的教学效果。
个人抢权
在没有信息技术之前，教师教学的互动手段大概都是请学生举手，再从举手的人里面挑一个人来回答问题，而这个人通常是最快举手的人。有了科技工具之后，老师就改用抢权功能，学生可以按下遥控器、手机或平板上的按键来抢作答权，抢得作答权的人再以口头回答。每当老师启动这个功能，就会看到学生兴奋与专注的神情，因为这项活动包含了科技互动和教学中最重要的口语互动。
有老师结合了个人抢权和小组活动，也就是将小组内的学生编号，第一个问题只有编号1的学生可以参与抢权，第二题是2号，依序轮流，正确回答就为该小组加分。这种变形的抢权活动制造了组内合作、组间竞争的效果。
教师使用抢权功能必须要有一个正确的认知，那就是跟举手回答一样，通常只有班上程度较好的学生会抢权，因为他们知道答案，学习较落后的学生则被动地不参与。因此教师在一堂课中不宜采用太多次的抢权活动，以免自己被”学生好像都会了”的假象所蒙骗，以为这些抢到权回答的学生会了，就表示所有人都会了，其实那些落后的学生才是真正需要特别关照的。
随机挑人
另一种一般课堂上常见的教学手段是，老师会随机挑学生来回答问题或上台做练习。由于是由老师主动挑选，有时会刻意挑那些平常比较少开口的学生。有些老师还会以冰棒棍做成号码签，或制作签筒，以抽签的方式来挑人。
使用信息技术之后，网络上可以找到许多抽签程序，让计算机以随机方式挑选号码，还可以设定是否允许重复挑选，或是一次要挑几个人，让这些被挑中的人一起上台做练习。
随机挑人和个人抢权在效果上，以挑一个人来看，结果都是一个学生获得回答的权利，但实质却有很大的差异。随机挑人使每一个人都有被挑中的机会，可以制造全体参与感，个人抢权则是有意愿参与的学生才有机会。
使用随机挑人时，老师应该先把问题提出来，并告知学生将会随机挑人来回答，使每一个人都必须思考教师的提问，然后再挑人。不管是不是被挑中，所有人都对问题进行了思考，这才是教学所需要的。反之，如果先挑了人再提出问题，那么只有被挑到的人想过这个问题，课堂参与度被大幅缩减。挑人只是手段，迫使每一个人都思考教师提问才是目的。
结合IRS即时反馈系统使随机挑人产生多样化的应用，例如可以从选择某一个选项的学生列表中挑，或是从答错或答对的学生里面挑，让被挑中的学生说一说他做这个选择的原因，这样能更有效地挖掘学生内在思维，引导全班针对同一个问题进行深度对话，强化学习效果。
小组计分板
这是一项应用于小组活动的功能。在传统教室中，很多老师会在黑板边上设置一个小组计分板，每当学生有好的表现，就为他们所属的组别加分；反之，表现不好就扣分。一节课或一段时间之后结算，给表现好的小组鼓励。
同样地，网络上也有好多计分板小程序可以下载，许多教学软件中也有这样的工具让老师使用。使用计分板工具可以凝聚小组向心力，让组内的所有人团结起来，为小组的好表现努力。小组彼此间则制造竞争的气氛，让学生更投入学习活动。
台北市私立新民小学英语科David老师对于小组计分板有一个创新的用法，他在所有小组之外加上一个组就是他自己，一开始每一组都有相同的基本分，例如20分。当有小组答对他的提问，就可以让计算机随机选一个数字，然后把自己小组的分数加上这个数目，或是把指定小组(包括老师)的分数减去这个数目，不只制造了小组间竞争的气氛，同学们也可以和老师比赛。此外，他也把个人抢权模拟成西部牛仔拔枪对决的游戏。透过各种游戏设计，使学生整节课都兴趣盎然。
全班IRS问答
前面三项活动的参与者都是全班学生，但最后执行动作，或者说是能表达自己思考的只有一个人或少数人。即时反馈系统IRS问答则不然，它要求所有学生都必须按下手中遥控器上的按键来表达想法，也就是一个都不能少，然后以全班统计的形式呈现结果。在这样全体参与互动的模式下，很多老师利用它做为过程性评价的工具，使自己能实时获取学情，据以调整教学进度与内容。
单纯地把IRS当成测评工具只是最初步的用法，下一步就是如〈借镜一所成功学校的校本教学模式 〉一文介绍的IRS测评结合教学模式设计，发展高效课堂；或是像〈科学评量的创新设计 〉一文介绍的，同样是测评活动，但藉由结合书面问答模式与分站活动达到创新教学的效果；再下一步则可采用〈融合反馈系统的发现式学习法 〉一文介绍的二次作答方式，结合IRS投票、翻牌(显示每一个学生的作答)和随机挑人，让不同选项的学生针对问题深入对话，实践布鲁纳所提出的发现式学习法。
类似IRS的实时反馈功能是触发学生思考的催化剂，使教师能从获取的数据来进行教学决策 ，帮助自己发掘教学上的盲点，进而引导学生深入思考教学内容，或以差异化教学打造好课堂 。
课堂互动是有效教学的必要条件，这个互动并不是人与电子白板或平板等机器的互动，而是师与生之间，以及生与生之间的互动，有了互动学生才不会只是单向的被动听讲。透过个人抢权、随机挑人、小组计分板和全班IRS问答等四项活动，教师能够轻松制造课堂互动气氛，还可以进一步组合不同活动，创新教学模式，使教学呈现互动、多变且深具内涵的风貌。
