吾日三省吾身
教育管理寻“美”：
1.1、2班被带去中专参加区庆祝教师节活动，我的第二节语文课也泡了汤，晨读时利用十来分钟跟孩子们赏读了现代诗二首：鸟儿归巢、驮着夕阳、妆红芦苇……诗意栖居！语文课与参加一次庆祝活动孰重孰轻？可能……？
2.
阅读咂摸悦美：
【评课现场】孙双金校长和老师们点评李森《观潮》（四上）
【编者按】2025年9月3日，孙双金校长和老师们一起听了李森老师的课，并于课后马上组织老师们交流、研讨。现将评课现场实录推送，敬请大家批评指正。
孙双金：今天上午，我很高兴听了李森老师的课。从李老师身上，我学到了很多。听完之后，我想和李老师以及我们听课的老师一起交流一下。我们先请李老师简要说说上完课之后的自我评价，好不好？
李森：我今天执教的《观潮》是一篇写景文章。备课时我就在想，写景文章应该怎么教？我把这节课定位为“学习如何阅读写景文章”。正好课文的课后习题有这样一个题目：“课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的？你的脑海中浮现出怎样的画面？”我当时思考，学习写景文，首先要理清它的写景顺序，其次要想象文字背后的画面，最后，因为是语文课，还要紧扣语言文字学习，所以第三步是品析语言。我的这节课大致就是按照理顺序、想画面、品语言这三个板块来设计的。
上完课之后，我有几点感受：
第一，课堂节奏偏慢。这和班级实际学情，以及我对班级的定位有关。我刚接手这个班级两天，第一天我问一个特别简单的问题，没有一个孩子举手，有的孩子想举手也畏畏缩缩的，所以我感觉这个班级的学生缺乏自信，在语文学习上也没有找到语文的感觉，语文习惯更是有待培养。所以我一开始的定位就是“慢”——要慢下来，慢慢地帮他们建立自信，慢慢地培养他们语文学习的感觉，慢慢地培养语文学习的习惯，慢慢地让他们爱上语文。正因为这样，这节课节奏偏慢。
第二，未抓住核心句，课堂缺“魂”。这节课可能没有抓住第一自然段的核心——“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”。我反思时发现，课堂上没有紧紧围绕这句话展开教学，导致这节课显得没有内核、没有“魂”。
第三，方法指导不足。缺少一定的方法指导，尤其是一开始引导学生想象画面时，孩子表现得并不是特别好。但我一直在鼓励他们，同时我也反思：可能第一课时教第二自然段时，让他们想象画面的方法没落实到位，这节课在这方面也没做好。其实想象画面也有助于发展学生的形象思维，这个单元还有几篇写景文，之后我会在这方面加强。
第四，板书设计缺设计感。比如颜色搭配、字体大小和布局排版，我一开始没有考虑周全。主要就是这几点不足，请孙校长和各位老师指正。
孙双金：谢谢李老师。李老师很谦虚，没有过多讲自己这堂课的优点，而是在反思中找不足——正因为不断寻找不足，才能不断进步、不断成长。接下来，我们先请参加听课的老师来讨论一下，先说说李森老师的课，哪位老师想先发言？
金阳：我今天听了李森老师的课，最大的感受是，我应该先听完李老师的课，再回自己班上给小朋友上课。为什么这么说呢？我之前教《观潮》时，是先让学生找整篇文章的顺序，但他们很难发现“由远及近”这个潮来时的顺序，我就硬把这个知识点“塞”给了他们。之后又逐句让他们讨论，出一个句子就讲句子里的声音、状态，再赏析语言，接着讲下一个句子，导致课堂有割裂感，学生根本感受不到潮水到来的变化。但今天听李老师的课，发现他逻辑很清晰：先让学生找潮水的变化，在变化中发现形状、声音的不同，等这些都理清楚了，最后再总结出“由远及近”的顺序，这样一来，所有知识点就都通了。我听完之后，觉得自己之前的课上得很不到位，真的受益匪浅。
另外，我教的时候，因为我们班朗读不好，所以会特别关注朗读。比如读到“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，我会在每句赏析时花很多时间让学生朗读，结果两节课都没上完这篇课文。但李老师是把“知顺序、想画面”放在前面，最后再赏析语言，还能把朗读整合到最后一起进行，这个方法可能更好。我真的学到了很多，谢谢孙校长，谢谢李老师。
陈雨：今天我也听了李老师的课。其实这两天，我在办公室经常能听到李老师带他们班小朋友早读的声音——浑厚又动听的男中低音。这堂课给我的整体感受是：李老师完全紧扣单元要素“想象画面”来设计教学，一上来就明确了写景文的教学思路。我第二节课正好要上《走月亮》，听完这堂课后我就改了自己的教案，也借鉴了这个思路，确实很有用。
我用李老师的方法来上课，发现学生的思路清晰了，我自己的思路也更清晰了。我在板书左侧写上“知顺序、想画面、品语言”，算是借鉴了李老师的设计，右侧再放我原本对《走月亮》的设计，发现学生对课文的理解更清晰了，教学主线也更明确。
另外，李老师的板书字写得太好看了，我以后也要多练习；还有班上的朗读情况，我发现我们班的朗读还要加强，这也是从这堂课上学到的。
孙双金：谢谢两位老师。两位年轻老师很虚心，主动向同事学优点、学长处，非常好。接下来请辛老师说说吧。
辛芙：李老师的课给我的感受很深。首先，李老师的评价语言用得非常好。比如学生默读时，他说“看的时候动笔，一定是你想象画面的体现”——这句话潜移默化地提醒学生“不动笔墨不读书”的习惯；还有一句评价语我记得很清楚：“说错了也是成长的一次机会”，这句话给了学习有难度的学生“托底”的安全感，让他们觉得“哪怕我说错，也可以积极举手发言”，长期下来，这个班级的语文课堂氛围会越来越浓。
这堂课还有一个很经典的设计：这篇课文有三、四自然段是教学的重点内容，今天李老师把这两个段落拆成了五句话，这五句话正好对应观潮的变化过程。最后他的板书整理出了“声音的变化”“形状的变化”“位置的变化”，三种变化并行。这个“拆段落为五句话”的设计特别新颖，也很实用。比如位置的变化，从“风平浪静”到“一条白线”，再到“横贯江面”“一堵水墙”“千万战马”，一条线下来，学生感受特别直观；声音的变化，从“轰隆隆闷雷滚动”到“越来越大”，再到“山崩地裂”，是从低沉到响亮的递进；位置上是“由远及近”，最后用“越来越壮观、越来越震撼”总结，这三个词也用得非常好。这个设计很经典，值得我们学习。
孙双金：谢谢辛老师，能发现教师对教材解读的精妙之处，才能更好地设计自己的课堂教学。接下来，请丁书记说说看。
丁亮亮：我前面先听了邹璐老师的课，后面赶紧过来听李森老师的课。因为有一两年没听李森老师的课了，整体感觉很不一样。前几天李森一直跟我交流这个班孩子的情况，我也跟他说“慢慢带，很多东西要一步一步手把手教”，今天在课堂上，我确实看到他在逐步教孩子默读、批注、品词析句的方法，这个班确实需要这样的耐心。
后面听到的部分，李老师想先带学生学一个句子，再放手让他们自己做。我当时在想，“知顺序、想画面、品语言”这三个环节，李老师像剥笋一样层层教学生读写景文，但这样一来，时间就容易拉长——两个小节用了三步来推进，是不是可以更整合一点？比如“想画面”和“品语言”其实可以融在一起：想画面不是“干想”，肯定要借助语言文字，所以如果把这两个环节融合，给学生一个完整的学习任务，让他们感受钱塘江大潮的“奇”——奇在位置、形态（这里“形状”改成“形态”可能更准确，因为潮水是动态的）、声音的变化，边读边想边品，课堂会更整。这是我的一点小建议。
孙双金：丁书记说得简短，但是在点子上。我听了李森老师的课之后，也有几点感受：
（一）李老师有循循善诱的教育情怀
这个班基础比较薄弱，因为之前老师更换频繁，情况较为特殊，所以学生的基础比较薄弱，体现在三个方面：一是读书能力比较差，不太愿意读、不太会读；二是学习常规不太好，听课姿态、读书样子都需要纠正；三是不太会思考、不太会表达，举手的学生比较少。但李森老师面对这个现状，没有埋怨、没有抱怨，而是接纳学生、面对现实，从低起点起步，这一点特别好。
具体有三个细节让我感动：
第一，记学生名字，体现尊重：李老师和学生交流时，大多能叫出学生的名字——这很不简单，接班才第二天，能记住这么多学生的名字，是对学生的尊重、理解和欣赏，而不是用“你、你、你”代替。语文老师都应该在课堂上称呼学生的名字，新接班的老师也可以让学生做姓名卡，方便记名字。
第二，包容鼓励，保护自信：李老师对学生全是包容、欣赏、赞美和启发的语言，比如“课堂就是来出错的，犯错误也是成长的机会”“慢慢说，别着急”“你说得太棒了”，这些话能保护学生的兴趣和自信。
第三，启发式教学，带动参与：整堂课下来，学生从一开始不会读书、不会发言、不会思考，到后半场发言积极性越来越高、发言面越来越广，这得益于李老师的启发式教学。比如讲到“五个句子的三个不同”，前两个（形态、声音变化）学生容易发现，第三个（位置变化）不容易发现，李老师就用“第一个段落是在远处还是近处？”启发学生，引导他们说出“由远及近”——这就是高明的循循善诱，孔子说“善教者，循循然善诱人”，李老师做到了这一点。
（二）李老师文本解读功底扎实
于漪老师说“解读文本是教师一辈子要过的坎”，只有老师读懂文本，才能带学生读懂文本。刚才辛老师提到的“拆段落为五句话”，就是李老师解读文本的匠心之处——抓住五句话让学生对比阅读，从形态、声音、位置的变化，体会作者如何观察、如何描写，如何把读者带入观潮情境，这个设计很独特。
（三）两点建议
第一，强化“读”的主线：这篇写大潮的文章气势磅礴，语言朗朗上口，应该以读代讲，把“读”作为教学主线。我感觉前面提问有点多，读得少，而这个班学生的朗读水平本来就不好，李老师自己的朗读水平很高，可以发挥这个优势，带学生做感知性朗读、理解性朗读、欣赏性朗读，在读中感受潮水的变化。古人说“读得语言如出己口、如出己心”，如果能做到这一点，学生背诵也会更自然——今天学生背诵得不错，但前面的读还是弱了一点，需要强化。
第二，加强经典拓展：这篇文章的思维含量对四年级学生来说不算难，形状、声音的变化理解起来不难，重点可以放在“经典拓展”上。我最近看鲍鹏山老师的视频，他说“自己读了几十年语文，不如父亲读两三年私塾”，因为父亲张口就是《论语》《道德经》，而我们现在的学生读的很多内容没法涵养终身。这篇《观潮》可以结合经典诗句拓展，比如教材里有刘禹锡写钱塘江大潮的诗，苏东坡也写过相关的诗，还有“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”的名句。20年后，学生可能记不住《观潮》这篇白话文，但会记得这些诗句——这才是有文化的体现。李老师说最后一个环节想拓展，但时间不够，其实前面可以压缩非必要内容，“舍得舍得，舍得舍弃非经典，才能得到经典”，这样语文教学的视野会更开阔，也更有历史文化感。建议大家多看看鲍鹏山老师的视频，他是很有文化良知的学者。
