最近“减负”口号越喊越猛，快乐派家长和鸡娃派家长分列两级，几家欢乐几家愁！不过两派家长也是有共同的认识点的，那就是“阅读”的重要性。在“减负”精神的指导下，刚入学一年级的家长老父母们，在家里唯一能给孩子扇的一把火也就是“阅读”了！今天咱先抛开阅读量和阅读习惯，单就阅读能力的几大点上来分析下，如何可以帮助孩子去提升阅读力。
我们都知道，到了小学阶段，孩子的阅读已经不能仅仅是在图画阅读的层面，文字阅读成为主要内容。这就涉及孩子三个方面的能力：汉字识别、口语词汇和限时阅读理解能力。
有专项研究表明，同一个孩子的这三种语言能力均随时间呈现显著的线性增长趋势（特别是在一年级入学到二年级结束这个时段里处于持续提高的状态）；不同孩子之间这三项能力的个体差异随时间也呈现变化规律：汉字识别的个体差异逐渐缩小，口语词汇的个体差异相对稳定，而限时阅读理解的差异逐渐扩大。此外，孩子个体差异的起点高低与能力增速快慢之间也有一定关系：汉字识别起点高的孩子，发展速度相对较慢，个体差异随时间逐渐缩小；口语词汇的起点高低和发展速度关系不大，个体差异随时间相对稳定；限时阅读理解起点高的孩子，发展速度相对较快，个体差异随时间逐渐扩大。
了解了以上所说三大阅读能力和发展差异，对我们帮助孩子培养阅读力有什么指导意义呢？下面就差异仔细分析后，相信大家就有答案了！
汉字识别的个体差异随时间逐渐缩小，主要因为汉字识别是一种高限制性技能，虽然汉字数量众多，但总量毕竟有限，并且是低年级语文教学的重点；完善而高效的语文教学系统，会弥补孩子入学前的差异，在短时间内减少学生之间的个体差异。因此，学龄前识字量并不是孩子阅读力的持续指标，孩子有兴趣可以尽早识字，如果识字量不足，咱们也不必过于焦虑。
口语词汇和阅读理解能力则被认为是终生发展的低限制性技能。口语词汇更多源于孩子的早期积累，例如父母语言的输入、阅读过程中的伴随学习，孩子在入学之前通过与父母的口语交流、亲子阅读等活动积累了大量的口语词汇，家庭语言环境丰富度的差异造成了孩子入学时的个体差异；而在入学后，孩子大部分时间在学校，学习统一的教材，接受相同的教师指导，语言输入的差别较小，孩子们原起点高低的差异也就持续存在，相对稳定。因此，家长要在入学前就要在孩子的口语词汇上高度重视，通过提供丰富的家庭语言环境，增加儿童的口语词汇输入，对孩子的口语表达认真耐心倾听，为今后的阅读学习奠定良好稳定的基础。
快速阅读理解能力的个体差异随时间不断扩大，主要原因可能在于阅读理解是一种复杂的技能，既需要准确的汉字识别，又需要自动捕捉词义，同时还要对本文信息进行整合加工。这里就涉及到一项认知技能——孩子的复合语素。复合语素对于对孩子快速阅读水平的提升有很大的作用，并且它能对孩子的快速阅读能力进行有效的预估。复合语素好的孩子，更容易针对信息合理推测含义，比如理解了“饮”和“料”在“饮料”中的含义和关系之后，可以促进孩子对于“饲料”、“燃料”的理解。因此良好的复合语素意识有助于孩子词汇能力的提高，从而间接推动阅读理解能力的提高。由于复合语素的意识，主要是在孩子的持续阅读中积累的，同时它又促进孩子后续阅读能力的，所以需要家长们有意的去关注和引导。早期阅读能力差的孩子可能会更少体会到阅读的乐趣，更不愿意从事阅读活动，阅读练习不够，又导致快速阅读力提升越来越差，成为一个恶性循环。由此可以看出，就快速阅读理解能力而言，孩子之间的个体差异容易呈现出强者越强而弱者越弱的马太效应。作为家长，我们需要客观去认识到并重视孩子合适的阅读起点，为他们提供适宜而有趣的阅读材料，根据孩子自身特质去培养阅读兴趣和提升阅读效能感，帮助他们在练习中提高阅读能力尤其重视复合语素意识的培养，从而起到事半功倍的效果。
综上所述，从能力上谈如何培养孩子的阅读能力，你们心中有数了吗？至于阅读书目推荐，阅读习惯的养成，相信神通的爸爸妈妈们都可以给我上一课了，也期待你们的分享。让我们把“阅读”这把火，扇的更猛烈些吧！
